學校提高教學質(zhì)量的具體措施和方法（小學教師如何提高教學質(zhì)量）

關于學校提高教學質(zhì)量的具體措施和方法，小學教師如何提高教學質(zhì)量這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、經(jīng)過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節(jié)上入手； 一、充分預設，提高教學準備工作有效性 進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。

2、其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

3、 1.提高程序預設的有效性。

4、備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。

5、教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。

6、在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。

7、自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

8、 2.提高課前預習的有效性。

9、一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。

10、沒有學生高質(zhì)量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。

11、實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質(zhì)量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

12、四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關的資料。

13、既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

14、 二、多元整合，提高課堂實施的有效性 教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。

15、在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

16、 l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。

17、目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側(cè)重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{(diào)整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側(cè)重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

18、 2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。

19、沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。

20、課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

21、 3.教學結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學結(jié)構(gòu)應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結(jié)合。

22、前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構(gòu)建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。

23、我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學設計。

24、 4.教學方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。

25、語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。

26、我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。

27、問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

28、 5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。

29、教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。

30、課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。

31、 三、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性 教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結(jié)果做出的系列的價值判斷行為。

32、課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內(nèi)省力的一種方式。

33、教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

34、 教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。

35、 對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內(nèi)容就是評價。

36、這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

37、 對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調(diào)整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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