學校提高教學質量的具體措施和方法（小學教師如何提高教學質量）

關于學校提高教學質量的具體措施和方法，小學教師如何提高教學質量這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、經(jīng)過多年的教學實踐與探索，筆者認為，要提高課堂教學的有效性，以下一些細節(jié)上入手； 一、充分預設，提高教學準備工作有效性 進入新課改以來，“無法預設的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的梢心預設，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。

2、其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預設對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。

3、 1.提高程序預設的有效性。

4、備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。

5、教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設計。

6、在此基礎上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學資料，擬定教學的重點難點訓練點，商討有效高效的教學策略。

7、自主備課與集體備課的有機結合，能切實提高程序預設的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎。

8、 2.提高課前預習的有效性。

9、一直以來，課前預習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。

10、沒有學生高質量的預習準備，就不可能有高效的課堂教學。

11、實際教學中，尤其是對中高年級的學生執(zhí)教者應該教給學生一些預習的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預習質量的達成度；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。

12、四是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內容有關的資料。

13、既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。

14、 二、多元整合，提高課堂實施的有效性 教學準備工作只是有效課堂教學的基礎，教師能駕馭課堂，把預設變成精彩的呈現(xiàn)，才是關鍵所在。

15、在課堂教學中，應把握住以下幾個元素，以提高課堂教學效果。

16、 l.教學目標:首先，教師應有明確的課堂教學目標。

17、目標應根據(jù)教材、課時、班級學情正確定位，三維一體的目標落實到課堂應有所側重；其次，教師應根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當?shù)卣{整預設目標和生成新的目標，預設目標和生成目標應有所側重；再次，教師應主動對目標的達成度自我評估。

18、 2.師生角色：學生是課堂學習的主體，教師是學生學習的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。

19、沒有教師的專業(yè)成長，就難有學生的自主發(fā)展，課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調和共同發(fā)展。

20、課堂中教師應正確地定位自己的角色，并努力促進學生形成正確的角色感。

21、 3.教學結構：有效的課堂教學結構應是線性教學設計和組塊教學設計的有機結合。

22、前者代表傳統(tǒng)的教學設計觀，以教師的教為出發(fā)點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案；后者代表現(xiàn)代的教學設計觀，以學生的學為出發(fā)點，以“教學塊”或言之“學習單元”來組合構建課堂，一堂課可能是“多塊”，也可能只是“一塊”，更體現(xiàn)一種主題學習的風格，凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動，凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學目標的動態(tài)生成。

23、我們倡導多元的組塊教學設計，但也不放棄一定范圍內的線性教學設計。

24、 4.教學方式：傳統(tǒng)的課堂，往往只注重教師教法的研究與選擇，有效的課堂教學包括教師科學地教與學生科學地學的兩重標準。

25、語文教學現(xiàn)行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法。

26、我們要根據(jù)不同文章的特點來選擇教學方式。

27、問題教學法重視教師的引領，較適于比較理性的文章，較適于對文章作相線條的處理，以導讀之：讀書感悟法重視學生的自讀自悟，較適于比較感性的文章，較適于對文章的精彩細部進行教學，以研讀之。

28、 5.教學資源：有效課堂教學過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。

29、教學資源包括文本資源（教材資源與擴展閱讀資源）、媒體資源以及人的資源（主要指師生的資源）。

30、課堂中教師應重視師生共有資源的開發(fā)，更應重視開發(fā)教師自身的資源。

31、 三、自覺反思，提高教學監(jiān)控行為的有效性 教學監(jiān)控行為主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的系列的價值判斷行為。

32、課堂教學監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學生學習興趣，調整學習方向的一種手段；另一方面也是促進教師自覺形成教學內省力的一種方式。

33、教學監(jiān)控行為應該始終貫穿于整個教學活動的始終，而不僅僅是在教學活動之后的一個教學反思。

34、 教學監(jiān)控行為主要涉及對學生課堂學習實效的監(jiān)控與對教師教學專業(yè)活動的監(jiān)控。

35、 對學生課堂學習成效的監(jiān)控的一個重要內容就是評價。

36、這種評價首先是一種完整的評價，包括激勵和批評；同時也是一種針對性很強的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價；還應該是一種促進學生發(fā)展的評價，發(fā)揮評價的激勵和指導作用，不傷害學生的自尊。

37、 對教師課堂教學專業(yè)活動的監(jiān)控，應從自我評價、問題反思、教學重建三個方面來入手，建立有效的教師反思機制，引導教師對自己的活動進行評價，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動筆，養(yǎng)成教學反思習慣；同時，根據(jù)教學情況適時及時地調整自己的教學預案；另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進步。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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