陶罐和鐵罐教學設計（陶罐和鐵罐原文）

關于陶罐和鐵罐教學設計，陶罐和鐵罐原文這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、最佳答案一、教材說明 這篇略讀課文是一篇寓言。

2、講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。

3、然而，埋在土里許多年后，陶罐出土成寶，鐵罐卻化為泥土。

4、故事告訴人們，人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重對方特長、和睦共事。

5、 這篇童話，主要通過對話展現(xiàn)情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明道理。

6、這是本課表達上的特點。

7、鐵罐的傲慢、蠻橫無禮和陶罐的謙虛、友善、克制均在人物的對話中充分展現(xiàn)。

8、此外，具體生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。

9、這篇寓言故事還給我們許多啟示，比如，由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理，要有發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來。

10、 選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容。

11、 二、學習目標 1.認識本課8個生字。

12、 2.正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

13、 3.基本讀懂課文內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。

14、 三、教學建議 1.本課內(nèi)容生動有趣，適合自主閱讀。

15、因此，應放手讓學生自讀，在學生自讀、感悟的基礎上作適當?shù)闹笇?，指導課文思想內(nèi)容的交流和有感情朗讀的交流。

16、 首先，教師要引導讀懂閱讀提示，把握閱讀要求：(1)要抓住重點詞句，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣；(2)要從陶罐和鐵罐的變化中，體會課文所說的道理；(3)分角色朗讀課文。

17、 2.學生自讀課文時，不再提示抓住課文主要內(nèi)容的方法，而在學生自讀后檢查。

18、在學生說出課文的主要內(nèi)容后可再問一問：你是怎么概括出主要內(nèi)容的？以鞏固學生對方法的掌握，進而體現(xiàn)從扶到放的過程。

19、 其次，讓學生再把課文讀一讀，說說陶罐和鐵罐的變化告訴我們什么道理。

20、學生交流對課文所說明的道理的認識，老師在語言表達上不要統(tǒng)得過死，要鼓勵學生說出自己的感受和見解。

21、如，要謙虛，不要驕傲；要多看別人的長處，多看自己的短處；謙虛的人有好的結(jié)局，驕傲的人下場可悲。

22、這些見解都要予以肯定。

23、在學生能夠說出本文所要說明的道理后，再引導學生聯(lián)系已學過的課文和生活經(jīng)驗加深理解，先在小組內(nèi)交流，然后在班上交流。

24、可以鼓勵學生結(jié)合生活實際說出更多的見解，比如，時間在變，事物也在發(fā)生變化等。

25、 3.分角色朗讀課文，主要是指課文的前半部分。

26、可要求學生再讀課文，畫出寫鐵罐和陶罐神態(tài)的詞語，抓住重點詞句，體會陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣。

27、有的話沒點出說話時的神態(tài)，可引導學生從話語中體會該用什么語氣讀。

28、鐵罐“傲慢→輕蔑→惱怒→怒不可遏”，陶罐卻自始至終謙虛和自尊。

29、分角色朗讀，要把不同的語氣讀出來。

30、可同桌輪換分角色朗讀，也可走出座位，自找好朋友分角色朗讀。

31、 4.要指導學生讀準“御、懦、滓、掘、氧、蹤”的字音。

32、御，讀yù，不讀yì；懦，讀nuò，不讀ruò；滓，讀zǐ，不讀zǎi；掘，讀jué，不讀jié；蹤，讀zōng，不讀zhōng。

33、 5.“奚落、謙虛、傲慢、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒、相提并論、和睦相處、羞恥、渣滓、氧化、無蹤無影”等詞語，可讓學生在自讀中結(jié)合上下文感悟，不要求學生解釋。

34、“奚落”，用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。

35、比如，鐵罐說的“我就知道你不敢，懦弱的東西!”這就是對陶罐的奚落。

36、“相提并論”，把不同的人或不同的事物混在一起來看待或評說，課文中指鐵罐自認為比陶罐強，不能把它和陶罐放在一起比較。

37、“和睦相處”，相處得好，不爭吵。

38、 四、參考資料 氧化 氧化，也叫氧化作用，指物質(zhì)跟氧化合，也泛指物質(zhì)在化學反應中失去電子或電子對偏離。

39、空氣中的氧氣的化學性質(zhì)很活潑，能助燃。

40、它能同鋁、鐵、銅、鉀、鈉、鈣、鎂、鋇等多種元素直接化合成各種氧化物。

41、金屬生銹，煤、柴燃燒等都是氧化。

42、 鐵的化學性質(zhì)很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵（化學式Fe2O3)——紅褐色粉末。

43、鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生銹。

44、鐵銹的主要成分是水合氧化物。

45、年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。

46、這就是《陶罐和鐵罐》一文中鐵罐最后無蹤無影的原因。

47、 一、詞語積累 1．奚落：用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。

48、 2．謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。

49、 3．懦弱：軟弱無能，不堅強。

50、如：性格懦弱。

51、 4．輕蔑：輕視，不放在眼里。

52、 5．惱怒：氣惱，發(fā)怒。

53、如：十分惱怒。

54、 6．相提并論：把不同的人或不同的事物混在一起來看待。

55、 7．和睦相處：相處得好，不爭吵。

56、 8．羞恥：不光彩，不體面。

57、如：不知羞恥。

58、 9．理會：理睬。

59、如：誰也沒理會他。

60、 10．流逝：像流水一樣迅速消逝。

61、如：歲月流逝。

62、 11．覆滅：全部被消滅。

63、如：全軍覆滅。

64、 12．覆蓋：遮蓋。

65、如：覆蓋上積雪。

66、 13．渣滓：物品提出精華后剩下的東西。

67、 14．翻來覆去：本課指多次重復地。

68、 二、近反義詞 近義詞：驕傲--高傲謙虛--謙遜懦弱--軟弱 輕蔑--輕視確實--實在爭辯--分辯 惱怒--發(fā)怒羞恥--差辱理會--理睬 流逝--消逝覆滅--消滅倒塌--坍塌 驚訝--驚異樸素--質(zhì)樸興奮--激動 反義詞：驕傲--謙虛懦弱--堅強羞恥--光彩 傲慢--謙恭樸素--奢華興奮--鎮(zhèn)靜 三、難句講析 1．“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。

69、”陶罐爭辯說，“我們生來就是給人們盛東西的，并不是來互相碰撞的。

70、說到盛東西，我不見得比你差。

71、再說……” 這幾句話是陶罐受到傲慢的鐵罐奚落之后的據(jù)理力爭。

72、對于鐵罐的無理取鬧，陶罐表現(xiàn)出謙虛克制的態(tài)度，不和質(zhì)地堅硬的鐵罐去碰撞，然后用“但”字一轉(zhuǎn)，說這“并不是懦弱”，因為“罐子”生來就是給人們盛東西的，“并不是來互相碰撞”，這是罐子的職責。

73、至于盛東西，陶罐說：“我不見得比你差”，這是從履行職責能力上講的。

74、“再論”后面的省略號，略去了一些別的理由，從下文許多年代以后陶罐光潔如新、鐵罐消失得無蹤無影可以看得出來。

75、 2．人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了。

76、但是，連鐵罐的影子也沒見到。

77、它，不知道在什么年代完全氧化，早已無蹤無影了。

78、 這幾句話講鐵罐的下場及消失得無蹤無影的原因。

79、“翻來覆去，把土都掘遍了”說明找的時間長，找得很仔細，但仍不見鐵罐的影子。

80、最后一句，交代鐵罐消失的原因。

81、“早已”說明鐵罐經(jīng)不起氧化，早就無蹤無影了。

82、 四、難段講析 課文第一至九自然段。

83、 這幾個自然段講鐵罐奚落陶罐，陶罐據(jù)理力爭。

84、第一至五自然段是鐵罐與陶罐在敢不敢“互相碰撞”問題上的對話。

85、第六至八自然段是在“相提并論”問題上的對話。

86、第九自然段講陶罐不再理會鐵罐。

87、鐵罐奚落陶罐，挑逗它，要和它碰撞，陶罐據(jù)理力爭；鐵罐惱怒陶罐，不屑與它相提并論，陶罐好心勸導鐵罐并希望和睦相處；當鐵罐驕橫地斥罵陶罐并表示要把它碰成碎片時，陶罐才選擇“不再理會”的做法，這是一種無聲的抗辯。

88、 五、篇章學習 全文有十七個自然段。

89、 第一至九自然段：講鐵罐奚落陶罐，陶罐據(jù)理力爭。

90、 第十至十七自然段：講許多年代過去了，埋在地下的陶罐完好如初，而鐵罐卻不復存在了。

91、 課文是按時間順序記敘的。

92、 寫作借鑒 童話寓言的構(gòu)思——移情于物 童話寓言的基本構(gòu)思方法是：不直接表現(xiàn)生活中的人性、人情、事理，而是采用“移情于物”的方式，選擇具有相似特性的事物作寄托，曲折地表達作者對現(xiàn)實生活的觀察思考。

93、本文就是一個很好的范例。

94、 陶罐 樣子普通而有實用價值，表面脆弱卻很耐久 可以象征謙虛寬容，默默工作而與世無爭的人 鐵罐 軀體堅硬但有不耐腐蝕的缺點 可以象征驕傲尖刻、張揚霸道的人。

95、 讓它們共處 產(chǎn)生矛盾：充分體現(xiàn)生活中兩種人的性格 讓它們在歷史長河中演變 充分暴露它們各自的優(yōu)缺點，啟示人們要用辨證的發(fā)展的眼光看待生活中的人和事。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

標簽：