發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題（發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題）

關(guān)于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、《培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問(wèn)題能力的研究》實(shí)驗(yàn)方案 關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 提出問(wèn)題 分析問(wèn)題 解決問(wèn)題 培養(yǎng)能力 一、本課題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析（1）對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的回顧與反思;我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的“優(yōu)勢(shì)”在于短時(shí)間內(nèi)可讓學(xué)生大劑量的獲取知識(shí)；解題訓(xùn)練好，學(xué)生解題能力（計(jì)算、推理、論證等）強(qiáng)等等，但是也存在著明顯的“不足”：如學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思維不活躍；問(wèn)題意識(shí)差，不會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)及提出問(wèn)題等。

2、近年來(lái)，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院的呂傳漢、汪秉彝教授和美國(guó)德拉華大學(xué)(UniVersity 0f Delaware)的蔡金法博士對(duì)中、美小學(xué)高年級(jí)學(xué)生聯(lián)合進(jìn)行了“數(shù)學(xué)問(wèn)題提出與解決”的跨文化研究，結(jié)果表明，中國(guó)小學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力高于美國(guó)小學(xué)生，特別是在計(jì)算、推理能力上較強(qiáng)；但解題思維不活躍，囿于套公式、模仿范例，直觀猜測(cè)、動(dòng)手能力弱于美國(guó)小學(xué)生；美國(guó)小學(xué)生提出問(wèn)題能力明顯高于中國(guó)小學(xué)生，且思維活躍，直觀猜測(cè)、合情推理能力較強(qiáng)。

3、可見，我國(guó)傳統(tǒng)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，只重視訓(xùn)練學(xué)生解答已經(jīng)提出的問(wèn)題，并要求學(xué)生按一定的解題模式去反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練，而忽視了如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題、去探索解決非常規(guī)問(wèn)題，從而嚴(yán)重地影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

4、在推進(jìn)新課程的過(guò)程中如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)高質(zhì)量的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、深入的思考數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的提高，是我們不容回避的問(wèn)題。

5、（2）原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問(wèn)題教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。

6、他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問(wèn)題教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。

7、認(rèn)為問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題解決過(guò)程也就是創(chuàng)造性思維的過(guò)程。

8、(3)現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和教學(xué)設(shè)計(jì)理論都把問(wèn)題解決作為建構(gòu)性學(xué)習(xí)的基本策略。

9、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)對(duì)此問(wèn)題也作了深入的研究，認(rèn)為問(wèn)題是思維的開始，問(wèn)題解決過(guò)程就是思維發(fā)展過(guò)程。

10、美國(guó)數(shù)學(xué)課程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確提出學(xué)生應(yīng)該有“發(fā)現(xiàn)和提出他們自己的問(wèn)題的能力”。

11、 本課題正是以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題的意識(shí)和提出并分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，迎合了時(shí)代發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求，順應(yīng)了國(guó)內(nèi)國(guó)際數(shù)學(xué)教育改革的趨勢(shì)。

12、二、課題的提出數(shù)學(xué)，作為現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)之基礎(chǔ)，滲透到社會(huì)的各個(gè)層次，有著愈加廣泛的應(yīng)用。

13、數(shù)學(xué)教育不僅要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力、勇于創(chuàng)新的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展。

14、本課題的研究，是讓學(xué)生在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)自身的情感體驗(yàn)去實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再創(chuàng)造，從根本上改變“應(yīng)試教育”所帶來(lái)的弊端，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體能動(dòng)性和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效益，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

15、目前課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。

16、師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開問(wèn)題這一骨架。

17、但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。

18、然而一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言？在新課程新理念的倡導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)的成功表現(xiàn)在是否培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，而數(shù)學(xué)教學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上又表現(xiàn)學(xué)生能否提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

19、為此我們以《數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課標(biāo)》的理念為指導(dǎo)，結(jié)合我市、區(qū)、校的教育改革現(xiàn)狀，確立此課題。

20、三、課題的界定課題的界定及理論假設(shè)課題的界定（1）“數(shù)學(xué)問(wèn)題”——是指不能用現(xiàn)成的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法解決的一種情景狀態(tài)。

21、如果把一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題看作一個(gè)系統(tǒng)，那么這個(gè)系統(tǒng)中至少有一個(gè)要素是學(xué)生還不知道的。

22、假如構(gòu)成這個(gè)系統(tǒng)的全部要素都是學(xué)生已知的，那么這個(gè)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是問(wèn)題系統(tǒng)了，而是一種穩(wěn)定系統(tǒng)。

23、因此，數(shù)學(xué)問(wèn)題有兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是障礙性；二是可接受性。

24、（2）“提出問(wèn)題”——是指在一個(gè)獨(dú)立的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中創(chuàng)造新問(wèn)題或?qū)σ阎獢?shù)學(xué)問(wèn)題的再闡述。

25、提出問(wèn)題是一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的創(chuàng)造潛能，為其終生學(xué)習(xí)和畢生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

26、（3）“解決問(wèn)題”——是指?jìng)€(gè)體在新的情境下，根據(jù)獲得的有關(guān)知識(shí)對(duì)發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題采用新的策略尋求問(wèn)題答案的心理活動(dòng)，它既是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，又是數(shù)學(xué)教學(xué)的方法與手段。

27、（4）“提出問(wèn)題”和“解決問(wèn)題”的能力”——是指面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其實(shí)際背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值”；“能從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題”；“了解同一問(wèn)題可以有不同的解決辦法”；“有與同伴合作解決問(wèn)題的體驗(yàn)”。

28、用數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題的能力”不僅包括會(huì)用數(shù)學(xué)解決現(xiàn)成的問(wèn)題，更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)或者提出問(wèn)題，并能從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法去解決它。

29、它具有以下特點(diǎn)：①生活性；②綜合性；③實(shí)踐性；④過(guò)程性；⑤發(fā)展性。

30、2、理論假設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)是一個(gè)由教材、教師、學(xué)生等要素相互聯(lián)系、相互作用而構(gòu)成的有機(jī)整體。

31、在不增加要素?cái)?shù)量、不附加特殊條件的前提下，通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)部諸要素及其關(guān)系，形成小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的整體功能，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的最佳發(fā)展，探索出小學(xué)數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)的基本規(guī)律。

32、 四、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值現(xiàn)代學(xué)校教育肩負(fù)著培養(yǎng)科學(xué)家、高新科技人才的重任。

33、人才的核心素質(zhì)就是創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，而各種創(chuàng)新行為與創(chuàng)新成果都源于問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新。

34、數(shù)學(xué)創(chuàng)造、創(chuàng)新的結(jié)果與形式都是數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以要加強(qiáng)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

35、我們的教學(xué)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，逐步培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)；使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度選擇信息、組織信息、運(yùn)用信息解決問(wèn)題的能力；培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神及合作交流意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的信心。

36、.五、課題研究的理論依據(jù)活動(dòng)建構(gòu)理論現(xiàn)代心理學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自己的方式，主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，故強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性；既強(qiáng)調(diào)從情境中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，又重視自主探索分析、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，并在解決問(wèn)題中去發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

37、2、創(chuàng)新教育理論創(chuàng)新教育理論認(rèn)為學(xué)數(shù)學(xué)就是要學(xué)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新觀念，養(yǎng)成數(shù)學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與能力，掌握數(shù)學(xué)的創(chuàng)新知識(shí)與技能。

38、從這個(gè)角度來(lái)講，學(xué)數(shù)學(xué)也就是要學(xué)如何發(fā)現(xiàn)、提出、分析與解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

39、3、哲學(xué)家波普爾曾說(shuō)過(guò)：“正是問(wèn)題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識(shí)，去實(shí)踐，去觀察。

40、”波普爾認(rèn)為創(chuàng)造性思維活動(dòng)是從各種問(wèn)題開始，科學(xué)家探索的邏輯起點(diǎn)應(yīng)該是問(wèn)題，波普爾提出的科學(xué)進(jìn)化公式 “P1（問(wèn)題） TT（假說(shuō)） EE（否認(rèn)） P2（問(wèn)題）”就是以問(wèn)題作為科學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。

41、六、課題研究的目標(biāo)（一）理論目標(biāo)：結(jié)合校本研究，探究培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。

42、2、通過(guò)自主的探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

43、3、教師借助對(duì)數(shù)學(xué)的反思，在實(shí)踐過(guò)程中逐步吸納先進(jìn)的課程理念和教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)自我的提高。

44、（二）培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)造性發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力和熱愛數(shù)學(xué)的情感、克服困難的意志，奠定參與未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的高心理素質(zhì)。

45、2、促進(jìn)學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展，逐步改變他們的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

46、3、通過(guò)探索與研究，更新本校教師的學(xué)生觀、教學(xué)觀和職業(yè)觀，提高本校的教學(xué)科研水平。

47、（三）成果目標(biāo)探索一條有效進(jìn)行問(wèn)題提出和解決的教學(xué)途徑，總結(jié)問(wèn)題教學(xué)的規(guī)律，形成論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)案例等。

48、七、課題研究方法與步驟（一）研究方法：實(shí)驗(yàn)法。

49、2、調(diào)查法。

50、3、個(gè)案研究法。

51、4、文獻(xiàn)研究法。

52、5、自然研究法。

53、6、經(jīng)驗(yàn)積累法。

54、（二）實(shí)驗(yàn)步驟：第一階段（2007年6月～2008年2月）：準(zhǔn)備階段課題立項(xiàng)申請(qǐng)；2、撰寫實(shí)驗(yàn)方案；3、組織理論學(xué)習(xí)及培訓(xùn)。

55、第二階段（2008年3月～2010年7月）：課題實(shí)施階段 研究培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力模式及策略；2、積累資料，撰寫實(shí)驗(yàn)論文、教育故事、教學(xué)反思等（由各實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)）；3、研討、完善、發(fā)展。

56、（2009年7月）：課題中期評(píng)估 實(shí)驗(yàn)資料展評(píng) 2、寫出中期評(píng)估報(bào)告3、提出下一階段實(shí)驗(yàn)的要求與目標(biāo)（由課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)）。

57、第三階段（2010年8月～2010年12月）：總結(jié)驗(yàn)收階段整理實(shí)驗(yàn)資料；2、組織課題組主要成員搞專題講座或骨干教師的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)、總結(jié)；3、撰寫實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告研究報(bào)告、結(jié)題。

58、八、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與措施研究“課標(biāo)教材”中解決實(shí)際問(wèn)題內(nèi)容的編排特點(diǎn)和學(xué)生提出解問(wèn)題的心理特點(diǎn)。

59、2、設(shè)計(jì)符合解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)規(guī)律的課堂教學(xué)預(yù)案，在實(shí)施過(guò)程中善于把握生成的教學(xué)資源，探索數(shù)學(xué)“情境——問(wèn)題”教學(xué)模式：學(xué)生學(xué)習(xí)：質(zhì)疑提問(wèn)、自主合作探索；教師導(dǎo)學(xué)：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)、矯正解惑講授設(shè)置數(shù)學(xué)情境（觀察、分析）——提出數(shù)學(xué)問(wèn)題（探究、猜想）——解決數(shù)學(xué)問(wèn)題（求解、反駁）——注重?cái)?shù)學(xué)應(yīng)用（學(xué)做、學(xué)用）。

60、3、開展以解決實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課程模式。

61、4、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)解決實(shí)際問(wèn)題的情況作出合理評(píng)價(jià)，探索學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。

62、九、完成課題研究的條件保障加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

63、邀請(qǐng)教育專家、學(xué)者對(duì)課題組成員進(jìn)行必要的理論指導(dǎo)，定期舉辦教育沙龍、教育研討會(huì)等活動(dòng)，充分利用專家資源、學(xué)校名師資源、學(xué)校以往教育科學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)積累以與其他研究基地的信息優(yōu)勢(shì)，及時(shí)向課題組成員提供理論動(dòng)態(tài)，確保課題研究合理地運(yùn)行。

64、2、完善組織建設(shè)。

65、建立課題核心領(lǐng)導(dǎo)小組，明確分工，合作研究，加強(qiáng)課題管理。

66、3、堅(jiān)持實(shí)踐探索。

67、充分利用本校數(shù)學(xué)教學(xué)在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究。

68、鼓勵(lì)教師走實(shí)踐研究的道路，加強(qiáng)實(shí)踐研究中的嘗試、反思、對(duì)話與合作，共同提升實(shí)踐智慧。

69、4、建立保障機(jī)制。

70、學(xué)校確保課題研究經(jīng)費(fèi)投入，提供完成本課題所需的時(shí)間和條件，同時(shí)承擔(dān)本項(xiàng)目的管理任務(wù)。

71、 參考文獻(xiàn)[1]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，北京：師范大學(xué)出版社[2]《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀》，北京：師范大學(xué)出版社[3]鄭毓信《問(wèn)題解決與數(shù)學(xué)教育》，南京：江蘇教育出版社[4]朱德全《數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的表征及元認(rèn)知開發(fā)》，北京：教育研究已有成果：2005年《密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力》課題階段性總結(jié)獲省一等獎(jiǎng)；2006年《密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力》課題階段性總結(jié)《在實(shí)踐中反思，在反思中提高》獲省二等獎(jiǎng)；2006年實(shí)驗(yàn)教師韓明芳講的《解決實(shí)際問(wèn)題》一課獲全國(guó)賽講一等獎(jiǎng)；2007年《密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力》實(shí)驗(yàn)課題獲山西省“十五”課題先進(jìn)集體。

72、轉(zhuǎn)載，僅供參考，祝你愉快，滿意請(qǐng)采納。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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