秋天的圖畫怎么畫呢而且還是在小時候的（秋天的圖畫怎么畫）

關(guān)于秋天的圖畫怎么畫呢而且還是在小時候的，秋天的圖畫怎么畫這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、基礎教育課程改革的一個重要目標是改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位，科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

2、遵循這一目標，語文課程標準在教學建議中提到“在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性”。

3、語文教材的編寫突現(xiàn)了這一特點，體現(xiàn)最為突出的是語文綜合性學習，那么在課例中如何體現(xiàn)呢？今天吳老師為我們執(zhí)教了《秋天的圖畫》一文，請大家談談這節(jié)課對你有什么啟發(fā)？從這節(jié)課說開去，結(jié)合自己平時的教學，說說你對學科整合及語文學習的綜合性的理解。

4、　　岳艾平：　　今天，聽了吳老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》，給人最強烈的沖擊是語文學習的空間是無限廣闊的，只要賦予了孩子們學習的自由，他們就會插上飛翔的翅膀，在知識的天空中自由翱翔。

5、整節(jié)課吳老師以學生為主，用活動的形式展開，設計了唱秋、說秋、賞秋、品秋、畫秋、贊秋、展秋等活動，活動使語文學習成為跨學科的綜合，多種學習方式的綜合。

6、在活動中，音樂、美術(shù)、自然等學科走進了語文課，為學生學習生字、練習朗讀服務，為語文學習增添趣味。

7、學習方式的多樣性讓孩子們始終興趣盎然，小組交流收集到的詞，小組里說自己的詩、自己思考、自主識字、同桌互讀、教師引讀等形式讓孩子們通過多種渠道在學習語文。

8、教師則成為了學生學習的伙伴，是學生學習的引導者，師生在寬松的環(huán)境　　中對話，孩子們顯露出天真、自然、童真童趣的情境讓人回味無窮。

9、　　聽完這節(jié)課，我回過頭來看自己平時的教學，覺得自己的課堂上學生主體地位還體現(xiàn)的不夠。

10、因為我總不放心讓學生選擇自己的學習方式，擔心他們掌握不了課本上的知識。

11、現(xiàn)在看來，六年級的學生也還是孩子，他們也需要在民主的討論、愉快的合作中體驗知識產(chǎn)生的過程。

12、我應該營造一種自由自在、無拘無束的課堂氛圍，讓學生在課堂上盡情地讀書、討論，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，傾吐他們的心聲，使他們的想象飛起來，思維動起來，體驗到學習的快樂。

13、　　總之，我的觀點是，語文學習是綜合性和實踐性很強的一種活動，在教學中我們要充分發(fā)揮學生主體地位，營造和諧的學習氛圍，尋求學生自主、合作的學習策略，賦予他們學習的自由，拓寬學生學習的空間，讓學生的語文素養(yǎng)得以全面的提高。

14、　　主持人（劉雄利）：　　感謝岳老師精彩的開篇。

15、她的謙遜讓她能由此及彼，反思自己的教學，在反思中總結(jié)經(jīng)驗教訓，提高實踐能力，生成教育智慧，我想，岳老師的反思一定會促進她的成長。

16、　　語文是一門基礎的綜合性學科，以學生為主體，實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式是我們應該長期堅持的。

17、那么，吳老師今天的課是怎樣滲透學科整合的呢？　　張會琴：　　作為一名科學課老師，今天參加語文組關(guān)于在語文教學中進行學科滲透的研討，使我受益匪淺。

18、我感到我并不是孤立無援的，在座眾多的同行都是我的支持者。

19、因為我們都已經(jīng)認識到，要全面發(fā)展學生素質(zhì)，各學科教師必須形成合力，在本學科的教學中兼顧其他學科知識的滲透。

20、吳老師今天在上課中就注意到了在課堂向?qū)W生滲透自然科學知識。

21、學生讀到“它們排成一個大大的‘人’字，好像在說——勤勞的人們畫出秋天的圖畫”時，有個學生提問了：“老師，大雁為什么排成一個‘人’字？”吳老師沒有急于回答，而是用一年級學過的謎語啟發(fā)學生：“不識字，把字排，秋天去，春天來。

22、”你們還見過大雁排成什么字？”學生一下子記起來了，“還排成‘一’字！”“大雁排成人字形或一字形是為了在飛翔中減少空氣的阻力。

23、”吳老師的一句話猶如畫龍點睛，把這一個科學知識巧妙地傳授給了學生，相信在學生心中會產(chǎn)生另一個疑問：為什么排成“人”字或“一”字能減少阻力呢？我想，這該是我用實驗來引導孩子的探究的了。

24、在這一課中吳老師滲透自然科學知識還有一處。

25、老師讓孩子們表達對秋的喜愛之情，有的孩子說撿落葉做書簽。

26、此時吳老師提醒他：最好找本厚書，別忘了夾幾天就把樹葉換個頁碼夾，相信你的書簽會做得很漂亮。

27、　　在語文課中滲透科學知識的課文還有很多，僅在這一冊中就有《植物媽媽有辦法》、《風娃娃》、《坐井觀天》、《活化石》、《回聲》、《三只白鶴》、《我是什么》、《太空生活趣事多》、《農(nóng)業(yè)的變化真大》等課文，從編者的意圖來看，語文教材本身就是整合的，在語文課程中滲透科學知識，能使學生科學地對待生活中的自然現(xiàn)象，培養(yǎng)他們細致的觀察習慣和態(tài)度，對周圍的事物有著強烈的好奇心和積極的探究欲望，在生活中養(yǎng)成重事實、講科學的良好品性。

28、今天，我對語文教學有了新的認識，語文的綜合性太強了，一名優(yōu)秀的語文教師真算得上一部百科全書，太了不起了。

29、　　主持人（劉雄利）：　　張老師太夸獎語文教師了，我代表全體語文教師謝謝你。

30、語文課中能滲透科學知識，在科學課中又何嘗不能滲透語文學習呢？科學課培養(yǎng)孩子的強烈的好奇心、細致的觀察習慣等，都是語文課上孩子們所最需要的呀！只有我們所有學科的老師都樹立學科綜合的觀念，以往的分科主義現(xiàn)象才會逐漸消失，學生的整體素質(zhì)才會提高。

31、　　李梅霞：　　我是一名美術(shù)教師。

32、翻開小學語文課本，我覺得其中很多課文本身就是一幅幅精美的圖畫。

33、《秋天的圖畫》不就是一幅很美的秋景圖嗎？吳老師在把握課文時注重了用色彩鮮明的畫面向?qū)W生展示秋天的美，用聲情并茂的朗讀引導學生感受秋天的美，用生動形象的語言讓學生描繪秋天的美，并通過繪畫這種美術(shù)手段讓學生表達對秋的喜愛。

34、像吳老師這樣，在語文教學中滲透美育，有利于培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情趣。

35、學生如果有一雙會審美的眼睛，就一定會對像《秋天的圖畫》、《青海湖，夢幻般的湖》、《西湖的“綠”》這類寫景狀物的文章有獨特的感受；學生如果有一顆會感受真善美的心靈，就一定會對《草船借箭》、《詹天佑》、《豐碑》、《軍神》中的人物有深刻的印象，使這些人物成為學生成長的楷模。

36、所以，我認為審美教育貫穿于語文教學中能激發(fā)學生的學習興趣，促進學生能力和智力發(fā)展，讓語文課給學生情感美的滋養(yǎng)、藝術(shù)美的熏陶，激發(fā)學生熱愛母語的感情，使他們逐步發(fā)展健康的個性，形成健全的人格，陶冶學生美好的情操。

37、　　作為一名藝術(shù)課程老師，我認為審美情感不僅僅是情感，它還包括對美的認識、評價和判斷。

38、小學生心智還不成熟，對某些真善美和假丑惡還難以鑒別，而教師的責任就在于引導，語文老師就要從課文內(nèi)容入手，品讀分析，探索人物內(nèi)心世界，感受人物精神境界；還能直接把課本中描繪的景物用學生喜愛的方式——繪畫表現(xiàn)出來。

39、在語文課中滲透美育，有課文內(nèi)容作憑借，這是美術(shù)課所不能替代的，以審美的觀點去引導學生欣賞課文，喚起學生情感，獲得感知、認識、判斷的能力，這是思想道德課程不能替代的。

40、所以，新課程所倡導的學科整合是切合學生素質(zhì)發(fā)展要求的。

41、　　借今天的機會，我呼吁大家：教會學生審美吧！讓學生沐浴在真善美的光芒中，讓這光芒照亮每個孩子的心靈！　　主持人（劉雄利）：　　世界是豐富多彩的，學生的各科學習是相互聯(lián)系的，過多地強調(diào)學科本位，人為地割裂知識的多種聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學生綜合運用知識和解決問題的能力。

42、隨著新課程的全面實施，各學科之間的滲透性越來越強，學科綜合化成為教育發(fā)展的必然趨勢。

43、但是語文作為一門綜合性學科也有其自身的特點，她的綜合性難道就是與其它學科簡單的綜合嗎？　　袁慶榮：　　當然不僅僅是把語文和其它學科簡單聯(lián)系。

44、本次語文課程改革倡導的一個基本理念是全面提高學生的語文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，它不僅表現(xiàn)為有較強的識字寫字能力、閱讀寫作能力、口語交際能力，而且表現(xiàn)為有較強的綜合運用能力，也就是在生活中運用語文以及不斷更新知識的能力。

45、由此可見語文素養(yǎng)是整合的、能促進學生各方面和諧發(fā)展的語文素質(zhì)。

46、為了達到這一目的，本次課改試用的語文教材是以整合的觀念出現(xiàn)的，如《秋天的圖畫》這一課就是這樣的。

47、在教學時怎樣體現(xiàn)教材的這種整合，讓教材從多角度，以多面孔出現(xiàn)在學生面前？這就要求我們巧用教材、創(chuàng)新教材，實現(xiàn)對學習目標的整合。

48、吳老師今天對學習目標的整合就體現(xiàn)了語文學習的綜合性。

49、8個會認的字與8個會寫的字的學習是知識目標之一，激發(fā)學生對秋天的喜愛之情，對勤勞人們的贊美是情感目標，教師在教學中把這些目標很好地揉合起來。

50、如識字時非常注意調(diào)動學生學習的積極性，朗讀時隨時激發(fā)學生對秋的感情，悟讀、品讀貫穿始終。

51、教學中知識與能力、過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀三維目標的整合如踏雪無痕、自然流暢，于無心處見有心。

52、聯(lián)系自己平時的教學，我覺得在教學中體現(xiàn)教材的綜合性，除了像吳老師這樣以教材為依托，把學習目標整合起來，提高學生語文素養(yǎng)，還必須把語文與更廣闊的自然和社會生活聯(lián)系起來。

53、如教學《菜園里》這一課，我利用學校周圍都是菜地，孩子們大多是菜農(nóng)孩子的優(yōu)勢，把學生領(lǐng)進蔬菜大棚和菜地去親身感受菜園的無限風光，同時通過摸、看、聞、摘、挖等形式了解不同蔬菜的特點。

54、回到課堂后，學生對課文內(nèi)容理解變得十分簡單了，熟練地朗讀又使識字變得輕松。

55、體現(xiàn)語文學習的綜合性，應充分考慮學生的生活經(jīng)驗和興趣習慣，語文學習的基礎和前提就是學生已有的生活經(jīng)驗，這是他們理解課文的源泉。

56、像吳老師讓學生表達對秋天的喜愛之情，學生有的用一首詩來表達，有的撿落葉做書簽。

57、試想，學生如果沒有這樣的生活經(jīng)驗，他們能用這種方式嗎？所以，整合課程資源，展現(xiàn)語文學習的綜合性，重視學生已有經(jīng)驗與知識儲備是不容忽視的一個方面。

58、　　主持人（劉雄利）：　　語文學科有其本身的特點，語文教學也有其可遵循的規(guī)律。

59、袁老師的話啟示我們：整合三維目標，以教材為依托是提高學生語文素養(yǎng)的主要途徑，我們還應該把走進學生的生活和廣闊的自然作為提高學生語文素養(yǎng)的途徑之一。

60、其他教師對此還有更好的辦法嗎？　　周梅：　　聽了吳老師執(zhí)教的《秋天的圖畫》，我感受很深，最值得我借鑒的是吳老師在課堂上很注重培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

61、語文是一門綜合性學科，它包羅萬象、龐雜多樣，學生一旦失去學習語文的興趣，就無法領(lǐng)略語文的多彩。

62、課程標準關(guān)于1—2年級閱讀教學階段目標有“喜歡閱讀、感受閱讀的興趣”；識字、寫字中要求學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。

63、可見我們的語文課堂教學要采取多種手段讓每個學生都喜歡讀書、主動地讀書，把讀書視為一種樂趣、一種享受。

64、努力培養(yǎng)學生學習的興趣，這是課堂教學成功的關(guān)鍵。

65、在這節(jié)課上，吳老師時時處處注意激發(fā)學生的興趣，豐富的教學內(nèi)容與多樣的學習方式、鼓勵性的語言與親切平和的教態(tài)，都體現(xiàn)了教師對激發(fā)學生學習興趣的高度重視。

66、總之，語文學習的綜合性與語文學習的興趣是密切相連的，語文學習的興趣能使學生愿意領(lǐng)略語文的綜合性，語文綜合性的豐富內(nèi)涵又讓學生有學習語文的興趣。

67、　　主持人（劉雄利）：　　“興趣是最好的老師”。

68、的確，保持高昂的興趣，對學習語文這門包羅萬象的綜合性學科，無疑會取得事半功倍的效果。

69、語文素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，包括聽、說、讀、寫的能力及良好的個性與健全的人格等。

70、那么老師們在教學具體的語文知識時是怎樣體現(xiàn)語文學習的綜合性呢？　　張利瓊：　　語文學習的綜合性在我們低年級識字教學中體現(xiàn)也很充分。

71、把識字和學生的生活經(jīng)驗、學生的語言實踐聯(lián)系起來，能使識字和語言發(fā)展形成雙贏局面，因為漢字本身就是從生活中來的，在生活情境中學生識字的興趣較濃，鞏固率也高。

72、今天，吳老師把學習漢字的主動權(quán)還給學生，學生根據(jù)自己的實際找出學習的難點，開動腦筋，想出獨特的記憶字形的方法，這一點很值得我借鑒。

73、如在識“梨”字時，學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來記：農(nóng)利小學的“利”加上“木”就是“梨”；在識“勤、勞”時，學生說：“它們都有力，說明要做一個勤勞的人就要多出力”。

74、的確，在識字教學中，我們應為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設豐富多彩的生活情境，引導學生發(fā)現(xiàn)感悟漢字規(guī)律，啟迪智慧，識更多的字。

75、現(xiàn)在，我不再用機械的抄寫解決學生出現(xiàn)錯別字問題，而是引導學生分析字的來源、字的含義來區(qū)別同音字、形近字。

76、比如“辯、辨”的區(qū)別。

77、我先以“小學生讓父母送到學校好不好”為話題，讓學生們發(fā)表不同的看法。

78、在學生爭論熱烈的時候，我出示“辯”，突出中間的“讠”，你能說說辯與什么有關(guān)嗎？啟發(fā)學生說出“辯論”、“爭辯”等詞。

79、再出示“辨”，拿出事先準備好的一件首飾，讓學生判斷真假。

80、學生在教師設置的情境中，了解到“辨”中間的部分是判斷，含義與“分辨”、“辨別”有關(guān)。

81、　　總之，在學習漢字、學習語文的過程中，要把識字與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設豐富的生活情境，讓學生的識字量大起來。

82、　　主持人（劉雄利）：　　古人云：“三人行，必有我?guī)煛?，每個人都有他獨特、過人之處。

83、張老師的識字經(jīng)就讓人受益匪淺。

84、的確，新課程的實施給予了我們探討的話題，我們今天組織論壇就是要為大家提供一個展示自我、反思自我的機會。

85、如果你對語文學習的綜合性或?qū)W科整合還有什么看法或經(jīng)驗，請說出來與大家共享。

86、　　王榮華：　　聽了吳老師的課和各位同仁的發(fā)言，我感受最深的是：在新課程理念指導下的學科整合，促進了學生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

87、剛才科學老師談到吳老師在教學中涉及了科學知識，另外，讓學生展示自己的畫，動手實踐做書簽等這些活動也是學科整合的顯著標志。

88、但是我覺得吳老師在對科學知識進行了簡單的講解之后，還應激起學生主動探究的興趣，比如可鼓勵學生課后觀察、查閱書籍、請教別人等，把這樣一個寶貴的自己解決問題的機會留給學生，使這節(jié)課的內(nèi)容在課后得以延伸。

89、另外，我還認為學科整合和滲透并不等于語文本體的弱化，我們應該擺正語文課程和其他學科的位置關(guān)系，形成各學科的教學合力。

90、因此，我們不能為了整合而整合，不能為了這種形式而做秀。

91、比如，在一節(jié)課上你用跳、畫、唱、演等很多種方式讓學生活動，而這些活動與語文學習的內(nèi)容聯(lián)系不緊。

92、這樣，就失去了語文學習的本源，弱化了對語言文字的訓練。

93、如何既堅守語文本位，又適當進行學科整合呢？我把教學中的一個案例出來與大家共同探討。

94、我們六年級有一篇文言文《兩小兒辨日》中，兩小兒中一人說：“我以日始出時去人近，而日中時遠也”。

95、另一人的觀點剛好相反。

96、在這反映出“近者熱而遠者涼”和“近大遠小”這兩個觀點。

97、這兩個觀點誰對誰錯，大圣人一時也無法判斷，我們的學生也產(chǎn)生了很大的疑問。

98、我在教學時沒有當堂解決這個問題，只是讓學生進行了簡短的辯論，但沒有下結(jié)論，而是把這個問題分解到了其他學科。

99、我把這個情況告訴了自然老師和美術(shù)老師，請他們給學生講解相關(guān)的知識。

100、自然老師就給學生講解了地球和太陽的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，以及太陽離我們地球到底有多遠，用科學的實驗和數(shù)據(jù)來說明事情的原由；美術(shù)老師則對學生講解背景的不同、顏色深淺的不同、對比度不同等給人不一樣的視覺效果來說明事情的原由。

101、所以進行學科的整合，我們還是應該多利用各科教師的教學合力，而不僅僅是說一個人成為多學科的綜合者。

102、因為一個人的知識結(jié)構(gòu)，經(jīng)驗興趣等都是不同的，“學術(shù)有專攻”，不可能一個人精通每一門學科。

103、哪怕你對其他學科也很了解，但多學科的課前準備也是很繁重的。

104、所以，我認為在課堂上假如學生問到其他學科的問題，我們可以激發(fā)學生自己探索的興趣或請相應學科的老師予以協(xié)助，這樣對學生綜合素質(zhì)的提高也會起到很好的促進作用。

105、　　主持人（劉雄利）：　　剛才，王老師就我們語文學科應該堅守語文本位，堅持進行語言文字訓練，合理進行學科整合談了自己鮮明的觀點，對此，我表示贊同。

106、的確，新課程的實施給我們教師以自由的翅膀，讓我們在教育這片無垠的天地里盡情飛翔！也許我們今天的討論還存在局限性，甚至還存在偏頗，但是我們不斷學習、不斷摸索，以真誠面對學生、用智慧教育學生，我們的人生便融于教育之中了。

107、最后請學校黃校長為我們討論做出點評。

108、　　黃學兵：　　多年來，我校一直充分運用“自修—反思”這一有效研修形式來提高教師素質(zhì)。

109、實踐表明：校本研修是一種提高參與者的自我覺察水平，促進能力發(fā)展的一種有效研修方式。

110、今天，聽了大家的發(fā)言，我更堅信了這一點。

111、因為通過今天這種論壇形式，一個人的經(jīng)驗變成了大家的經(jīng)驗，一個人的困惑有了一個群體在思考、在探索，我們的教育觀念、教育行為就在這循環(huán)往復中不斷更新與變革。

112、作為實施教育工作的人——教師來說，要完成人對人的塑造，就要求自身具有一定的知識、技能、個人品德修養(yǎng)等，并具有將這些知識、技能、品德延續(xù)、傳承給學生的能力。

113、用發(fā)展的眼光來看，隨著社會的進步，這兩種能力都要不斷更新，以便能更好地適應并推動社會的發(fā)展。

114、因此，新型的教師必須是學習型的。

115、要認識到現(xiàn)在的學校并不只是學生才是學習者，教師也應把自己看作學習者。

116、當前的課改，轉(zhuǎn)變觀念是首當其沖的，要通過學習促使觀念轉(zhuǎn)變。

117、語文組今天討論的話題就很有實際意義，新課改的一個重要目標就是要加強學科整合，語文再不是先前單一的語言文字訓練課，而是一門綜合性、實踐性的學科。

118、新課程不僅需要同一學科或同一教研組的教師進行交流，還要與其他學科教師探討共同關(guān)心的問題，以達到相互促進的作用。

119、今天，科學課、藝術(shù)課的老師的談話讓我們更清楚地了解到學科之間融合能相互促進；我們還認識到語文學科也應突出自己學科特色，堅持進行語言文字訓練，在學習目標上，體現(xiàn)三個維度，在學習方式上強調(diào)自主、合作；凸現(xiàn)語文學科的綜合性，把語文學習與廣闊的社會生活、神奇的大自然結(jié)合起來，把語文學習與學生生活經(jīng)驗、興趣、習慣結(jié)合起來，遵循教育規(guī)律，改進教學方式，以新的教育觀、師生觀走進語文，在大量的語言文字實踐活動中全面提高學生語文素養(yǎng)。

120、　　最后，我祝愿大家在今后的工作中加強學習，注重積累，不斷反思，力爭使自己與時俱進，使我校的教育教學改革再上新的臺階，學校將不遺余力地為大家營造一個良好的有效研修環(huán)境，讓大家樂于學習，學有所得。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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