幼兒園科學(xué)領(lǐng)域如何反思（幼兒園教學(xué)反思 談如何把握幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略求答案）

關(guān)于幼兒園科學(xué)領(lǐng)域如何反思，幼兒園教學(xué)反思 談如何把握幼兒科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)策略求答案這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、幼兒科學(xué)教育是教師引發(fā)、支持和引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍物質(zhì)世界進(jìn)行主動(dòng)探究、幫助幼兒形成科學(xué)情感和態(tài)度，掌握科學(xué)方法，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。

2、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的目標(biāo)為:“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲;能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問題;能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過程和結(jié)果……”在幼兒園各種形式的科學(xué)教育活動(dòng)中，如何科學(xué)有效地貫徹《綱要》精神，落實(shí)科學(xué)教育目標(biāo)，其指導(dǎo)方法、策略的把握尤為重要。

3、筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累了“‘情境’、‘問題’、‘操作’、‘交流’”的幼兒科學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)策略，收到很好的教育效果。

4、一、情境創(chuàng)設(shè)科學(xué)知識(shí)以高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性為特點(diǎn)。

5、幼兒思維的發(fā)展趨勢(shì)是從直覺行動(dòng)思維到具體形象思維再向抽象邏輯思維的發(fā)展而過渡，也就是說通過作用于事物的動(dòng)作來主動(dòng)地建構(gòu)初級(jí)科學(xué)概念是幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)主要特點(diǎn)。

6、為此，我們首選著眼于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教育情境，吸引幼兒樂于在與環(huán)境、材料的相互影響、相互作用中探索學(xué)習(xí)。

7、在中班認(rèn)識(shí)“圍巾”的教學(xué)活動(dòng)中，張格云老師和幼兒共同收集各種各樣的圍巾，把活教室布置成圍巾店，以“福娃貝貝”圍巾店的開業(yè)慶典為由，邀請(qǐng)小朋友光臨，小朋友在自由寬松的氛圍中自然地進(jìn)入了圍巾的研究課題。

8、在大班“水的沉浮”科學(xué)探索活動(dòng)中，陸梅老師引導(dǎo)幼兒對(duì)多種容器內(nèi)的水進(jìn)行嘗試，孩子們非常興奮地把小手伸入手中，拍打水面、劃水、手掌壓水面……多種方法體驗(yàn)接觸水的感覺，在愉悅的探索氛圍中感受水的浮力。

9、在小班“能干的小手”教學(xué)中，翁小靜老師首先為幼兒創(chuàng)設(shè)了豐富多彩的桌面操作游戲情景，幼兒自由的選擇穿珠、各種塑料膠粒、拼接插塑等玩具，在孩子盡興的桌面游戲操作中，翁老師與幼兒小聲交流，你在做什么?你的小手真能干……強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)既包括豐富的物質(zhì)材料情境，也包括人際關(guān)系和諧愉悅的精神氛圍，在孩子科學(xué)活動(dòng)的探索過程中，只有教師對(duì)幼兒行為的理解、認(rèn)同、贊揚(yáng)和尊重，才會(huì)給幼兒帶來滿足和自信，這種滿足和自信可以給幼兒帶來強(qiáng)大的科學(xué)興趣和動(dòng)力。

10、二、問題引路在以自主性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用就是以問題的層層設(shè)置而得到體現(xiàn)的。

11、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，材料的科學(xué)和豐富只是給科學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)良好的氛圍和前提條件，而幼兒的探索性思維還要依靠教師簡(jiǎn)明而富有啟發(fā)性的具體問題來引路。

12、所謂啟發(fā)性問題，就是設(shè)置的問題能在幼兒心目中形成科學(xué)的疑問，產(chǎn)生詮釋的懸念和探索的沖動(dòng)。

13、在《秋天》主題“拾落葉”活動(dòng)中，大班劉靜老師的問題是:“你撿了幾片葉子?;它們是什么形狀、什么顏色的?”;“你發(fā)現(xiàn)這些葉子像什么?可以把它們變成什么圖形?”這三個(gè)層層遞進(jìn)具有梯度的問題，讓幼兒一步一步地投入到觀察與創(chuàng)造的操作之中。

14、在“有趣的數(shù)字”教學(xué)活動(dòng)中，大班的幼兒面對(duì)著許許多多運(yùn)用數(shù)字的實(shí)物--時(shí)鐘、日歷、車牌號(hào)、手機(jī)、搖控器、人民幣……，尤老師的問題是:這兒有些什么物品?仔細(xì)比較一下這些物品上面都有什么?這些物品上的數(shù)字有什么作用?想一想生活中還有哪些物品上有數(shù)字?它們能告訴我們什么?等等在這些問題的逐步啟發(fā)下，孩子們津津樂道地沉靜在“數(shù)字”的探究活動(dòng)中，并通過聯(lián)想門牌號(hào)、衣服號(hào)、鞋號(hào)、電話號(hào)碼、神州六號(hào)火箭等感知數(shù)字的有趣及其與人們生活的關(guān)系。

15、在小班“認(rèn)識(shí)兔子”的科學(xué)探討中，張向榮老師在引導(dǎo)幼兒觀察兔子的外形特征和生活習(xí)性后，提出:“為什么小兔子走路是一蹦一跳的呢?”引起孩子們進(jìn)一步研究觀察，有的小朋友說:“小白兔喜歡一蹦一跳的走”有的小朋友說:“這樣走象跳舞一樣，好看。

16、”張老師:“仔細(xì)看一看小兔子的前面兩條腿和后面的兩條腿是怎樣的。

17、”在張老師的進(jìn)一步啟發(fā)下，孩子們終于發(fā)現(xiàn)小兔子的前腿短一些，后腿長(zhǎng)一些的秘密時(shí)是多么的開心和快樂。

18、三、操作實(shí)踐科學(xué)教育中的實(shí)踐操作活動(dòng)是幼兒獲得真知的最佳途徑，也是幼兒科學(xué)認(rèn)知的根本方法。

19、在問題引路的基礎(chǔ)上，幼兒要樂于動(dòng)手操作活動(dòng)，通過親手嘗試操作過程來探索新知、收獲發(fā)現(xiàn)。

20、然而，在以往的一些科學(xué)教育活動(dòng)中，有些教師在引導(dǎo)幼兒操作認(rèn)知中，還存在著走過場(chǎng)、形式化的表面現(xiàn)象。

21、例如:在一次區(qū)級(jí)優(yōu)課評(píng)選活動(dòng)中，一節(jié)大班科學(xué)活動(dòng)“拆裝圓珠筆”，師:這是什么?幼:圓珠筆。

22、師:這支圓珠筆有哪些部件組成呢?我們?cè)鯓硬拍苤滥?把它拆開來研究研究后再裝上去怎么樣?愿意試試嗎?幼:正中得意地“愿意--”。

23、多么好的一次操作實(shí)驗(yàn)，可是，就在孩子們拆和裝十分投入的探討過程中，并沒有得到完全盡興的發(fā)揮。

24、當(dāng)時(shí)，有的小朋友單芯筆還沒有裝好時(shí)，老師就進(jìn)入了多芯筆的拆裝環(huán)節(jié);為了把握時(shí)間，在個(gè)別指導(dǎo)時(shí)老師又急燥地接過孩子手中的材料，代替把筆裝好;而且在少數(shù)孩子裝好多芯后，老師看時(shí)間差不多了，就趕快收?qǐng)?，?yīng)要求小朋友停止操作，完全不顧孩子還想繼續(xù)操作的感受，就急著進(jìn)入介紹做法的交流環(huán)節(jié)，而沒有考慮到其余大部份幼兒是否也同樣獲得這一拆裝成功的體驗(yàn)。

25、所以，我們?cè)诮M織幼兒操作探索活動(dòng)中，一定要以幼兒為主體，注重幼兒的操作過程，要耐心地等待孩子的探索實(shí)踐，站在孩子的高度和速度上和孩子同步探究問題，解決問題，不可急功進(jìn)利，急于求成。

26、四、交流討論《綱要》科學(xué)目標(biāo)第3條:“能用適當(dāng)?shù)姆绞?，交流探索的過程和結(jié)果”。

27、語言既是幫助幼兒理清思維的工具，又是幼兒交流分享的手段。

28、如果不引導(dǎo)幼兒表述他的操作與結(jié)果，那么他們對(duì)有關(guān)的科學(xué)概念很可能是模糊的。

29、在“認(rèn)識(shí)磁鐵”這一活動(dòng)中，李玲老師首先引導(dǎo)幼兒自由玩一玩，拿著磁鐵在室內(nèi)外吸一吸，看一看磁鐵有什么本領(lǐng)?第二個(gè)環(huán)節(jié)，集體交流中，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的發(fā)現(xiàn)，概括起來有兩種，發(fā)現(xiàn)磁鐵吸住了什么和吸不住什么。

30、從而組織幼兒接著討論:“為什么這些東西能被磁鐵吸住，而那些東西不能被磁鐵吸住呢”它們究竟有什么不同呢?通過相互交流討論，孩子們終于獲得發(fā)現(xiàn)，原來被磁鐵吸住的那些都是鐵或鐵制品。

31、第三個(gè)環(huán)節(jié)，“是這樣的嗎?我們是否要再次驗(yàn)證一下呢?”李老師又以商量的口氣啟發(fā)孩子們到活動(dòng)室內(nèi)外去親自驗(yàn)證一下，體現(xiàn)了科學(xué)探索的精神和科學(xué)的真實(shí)與嚴(yán)謹(jǐn)。

32、最后，在組織幼兒玩游戲:找出紙包中哪些是鐵或鐵制品，孩子們不用考慮人人都知道用磁鐵吸的方法來鑒別，游戲玩得熱火朝天。

33、就這樣，通過以上幾步的交流與操作，孩子們從初淺的、表面的、模糊的認(rèn)識(shí)，逐漸上升到了“磁鐵能吸鐵”這一初步的磁鐵性能的概念性認(rèn)識(shí)。

34、所以，科學(xué)活動(dòng)離不開交流討論，交流討論是引導(dǎo)幼兒進(jìn)行初步歸納概括的必不可少的環(huán)節(jié)。

35、幼兒的科學(xué)探索與創(chuàng)造活動(dòng)時(shí)時(shí)出現(xiàn)在教育教學(xué)和日常生活中。

36、對(duì)于教師來說，重要的是把握其指導(dǎo)的方法與策略。

37、在寬松和諧的情境中，在充實(shí)豐富的材料中，在教師的教育智慧和師德素養(yǎng)中，無論是指向性的集中思維問題，還是開放性的啟迪發(fā)散性思維的問題，都象溫暖的春風(fēng)、清新的春雨，催發(fā)著幼兒科學(xué)活動(dòng)探索與創(chuàng)造的萌芽，促發(fā)著每一個(gè)孩子愉快地走進(jìn)科學(xué)的宮殿。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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