st雙環(huán)股票（sts教育）

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1、STS即科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)，是英文Science，Technology和Society的縮寫。

2、作為一個(gè)專門的研究領(lǐng)域，STS在西方興起于本世紀(jì)的60年代。

3、這是一個(gè)技術(shù)革命的時(shí)代──有人統(tǒng)計(jì)，全世界在60年代的技術(shù)發(fā)明，超過了過去2000年的總和。

4、STS的產(chǎn)生和興起，正是起因于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及這種發(fā)展給人類生活帶來的深刻變化。

5、這些變化使人們不僅看到了科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的緊密關(guān)系，還看到了技術(shù)的巨大力量。

6、人們開始意識(shí)到技術(shù)不僅僅是作為科學(xué)的附庸而存在，而且是一種相對(duì)獨(dú)立的、不同于科學(xué)的力量，是聯(lián)系科學(xué)和社會(huì)的紐帶。

7、同時(shí)，人們也在反思科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人類帶來的正反兩方面的影響，最終認(rèn)識(shí)到，不能再把科學(xué)看成是"科學(xué)家自己的事情"而獨(dú)立于社會(huì)之外，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和科學(xué)的價(jià)值取向，即科學(xué)要為促進(jìn)人類的進(jìn)步和幸福服務(wù)，進(jìn)而形成一種全新的科學(xué)觀，即從科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)三者的緊密聯(lián)系來看待科學(xué)，以整體的、社會(huì)的、人文的價(jià)值觀來看待科學(xué)。

8、 這些觀點(diǎn)很快反映在西方的教育變革中，形成了STS教育。

9、STS教育的大致主張是： 1．重視技術(shù)教育，主張向兒童介紹一些技術(shù)知識(shí)，讓兒童了解技術(shù)的中介作用。

10、 2．強(qiáng)調(diào)知識(shí)的運(yùn)用，主張讓兒童通過參與社會(huì)生活和解決實(shí)際問題來獲得對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解。

11、 3．主張讓兒童了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)之間的關(guān)系，以形成兒童對(duì)科學(xué)的價(jià)值的認(rèn)識(shí)。

12、 STS教育在西方的產(chǎn)生，實(shí)際上就是對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在問題的應(yīng)答。

13、它是對(duì)因人們?yōu)E用科學(xué)技術(shù)而導(dǎo)致的各種社會(huì)問題的反思，也是對(duì)過去崇尚理性探究、而忽視其社會(huì)價(jià)值的科學(xué)教育的反思。

14、STS教育的最終目的，就是培養(yǎng)一代具有科學(xué)素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感的公民，以解決當(dāng)前和未來人類面臨的問題。

15、STS教育在實(shí)踐中形成了不同的模式：大多是立足于科學(xué)課程的改革，在其中滲透STS精神；也有將現(xiàn)有的社會(huì)課程和科學(xué)課程加以綜合，形成一個(gè)專門的STS課程。

16、我國在80年代中期引進(jìn)STS教育理論，并進(jìn)行了大、中、小學(xué)理科教學(xué)的改革，以體現(xiàn)STS精神，如：以最新科學(xué)、技術(shù)知識(shí)和社會(huì)生活內(nèi)容充實(shí)理科課程，開設(shè)STS選修課程和專題講座，開展科技活動(dòng)等。

17、 不過，STS教育在國內(nèi)外的實(shí)施主要集中在中等教育和高等教育階段。

18、而對(duì)于幼兒園的STS教育，無論在理論上還是實(shí)踐上，都缺乏全面、系統(tǒng)的研究。

19、我們認(rèn)為，幼兒教育雖有其教育對(duì)象年齡小、心智不成熟的特殊性，但并不減弱其社會(huì)功能，也不應(yīng)減輕其社會(huì)責(zé)任。

20、相反，幼兒教育由于其基礎(chǔ)性和前瞻性，則更應(yīng)具有長遠(yuǎn)的眼光，善于對(duì)現(xiàn)實(shí)和未來的走向加以把握和預(yù)見。

21、但幼兒園能否開展STS教育，其關(guān)鍵還在于能否把STS教育的精神和幼兒的年齡特點(diǎn)緊密結(jié)合起來。

22、這就需要我們通過研究來探索幼兒園開展STS教育的必要性和可能性。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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