新課程理念是什么

關(guān)于新課程理念是什么這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。

2、知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。

3、因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。

4、 一、教材里敘述的知識(shí)是相對(duì)靜止的結(jié)論式知識(shí)，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動(dòng)過程。

5、 如地理分布規(guī)律、地理觀點(diǎn)、地理概念包含著客觀現(xiàn)象的特性和規(guī)律，以及科學(xué)家的探索、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式和過程。

6、作為地理教師，要將人類獲得知識(shí)的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現(xiàn)，使書本表述的結(jié)論式知識(shí)還原為符合學(xué)生認(rèn)知過程的知識(shí)，使學(xué)生個(gè)體“與人類知識(shí)產(chǎn)生的過程總體‘相遇’”，從而讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。

7、二、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，頭腦并非一片空白，他們已經(jīng)在日常生活中形成了形形色色的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)了大量的前科學(xué)概念。

8、 這些原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生的一筆寶貴的精神財(cái)富，它不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且還是學(xué)習(xí)新知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)。

9、因此，教師在知識(shí)教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生利用先前體驗(yàn)所形成的概念，感受知識(shí)的存在，體驗(yàn)知識(shí)就在身邊。

10、三、把知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財(cái)富，還需要通過內(nèi)化與外化的過程，需要把所學(xué)的知識(shí)通過操作和言語呈現(xiàn)出來。

11、 教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供支持條件，就要通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在應(yīng)用知識(shí)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與保持。

12、在教學(xué)過程中，可以通過讓學(xué)生交流與操作訓(xùn)練等方式，使教材的知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生的精神財(cái)富。

13、 1.創(chuàng)設(shè)交流機(jī)會(huì)，在交流中內(nèi)化知識(shí)。

14、言語表達(dá)能力在一定程度上體現(xiàn)了思維水平，可以提高解決問題的速度和遷移能力，促使知識(shí)內(nèi)化。

15、教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互交流。

16、如教師可以指導(dǎo)或要求學(xué)生仔細(xì)描述所觀察的內(nèi)容；可以有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)對(duì)話教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生相互問答和相互議論；鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書面語言表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解。

17、如教師可安排學(xué)生觀察地理教材中的各種圖表并進(jìn)行交流等。

18、 2.加強(qiáng)實(shí)際操作訓(xùn)練，在訓(xùn)練中內(nèi)化知識(shí)。

19、知識(shí)的掌握、能力的提高離不開訓(xùn)練。

20、只有放手讓學(xué)生在概括定義、發(fā)現(xiàn)結(jié)論、證明原理、解答習(xí)題等訓(xùn)練中不斷地糾正自己的思維偏差，及時(shí)地修正錯(cuò)誤，才能使他人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；只有開啟學(xué)生的思維才能使得學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

21、因此，教學(xué)中要讓學(xué)生板演、操作、猜想等。

22、四、學(xué)科知識(shí)在教材中只是作為一種重要載體出現(xiàn)。

23、 通過這個(gè)載體，向?qū)W生傳達(dá)的應(yīng)是學(xué)科思想和分析解決問題的能力。

24、首先，教師在備課時(shí)，必須站在課程的角度思考這一節(jié)課的價(jià)值到底在哪里？為什么要教這些知識(shí)？知識(shí)背后更深遠(yuǎn)的意義是什么？在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以學(xué)科思想為靈魂，以學(xué)科內(nèi)容為載體，設(shè)計(jì)教學(xué)的整體框架，使學(xué)科知識(shí)上升為學(xué)科思維，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)科品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的智力開發(fā)功能。

25、其次，在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)展開之后，沿著相反的方向，加以簡(jiǎn)化，進(jìn)行壓縮、提煉、抽象、概括，回到原有的結(jié)論。

26、再次，教師還要在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)特性體驗(yàn)、個(gè)性化理解文本和解決問題的基礎(chǔ)上，通過對(duì)話、提問、對(duì)比、分享觀點(diǎn)等交往環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識(shí)局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)一步聚合到主題含義和最優(yōu)的解決策略上來，從而保證在尊重學(xué)生的個(gè)性差異與思維方法的獨(dú)特性基礎(chǔ)上，將理解的個(gè)性化、獨(dú)特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一，使學(xué)生獲得一個(gè)比較正確的結(jié)論，實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的活化。

27、課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一就是要使教學(xué)過程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的活動(dòng)過程，成為科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)富的過程。

28、知識(shí)的獲得與內(nèi)化必須符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主性地構(gòu)建。

29、因此，教師在課堂教學(xué)過程中需要運(yùn)用一定的教學(xué)策略，幫助學(xué)生打開知識(shí)之窗，重現(xiàn)知識(shí)的形成過程；引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感受知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促使教材知識(shí)活化。

30、 一、教材里敘述的知識(shí)是相對(duì)靜止的結(jié)論式知識(shí)，它省略了觀察、歸納、探索、猜想的生動(dòng)過程。

31、 如地理分布規(guī)律、地理觀點(diǎn)、地理概念包含著客觀現(xiàn)象的特性和規(guī)律，以及科學(xué)家的探索、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式和過程。

32、作為地理教師，要將人類獲得知識(shí)的初始方式和過程，加以還原、展開、重演、再現(xiàn)，使書本表述的結(jié)論式知識(shí)還原為符合學(xué)生認(rèn)知過程的知識(shí)，使學(xué)生個(gè)體“與人類知識(shí)產(chǎn)生的過程總體‘相遇’”，從而讓學(xué)生去體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

標(biāo)簽：