小音樂家楊科原文作者（小音樂家楊科原文）

關于小音樂家楊科原文作者，小音樂家楊科原文這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、《小音樂家揚科》為浙江省義務教育六年制小學語文第十冊第11課，原文作者系波蘭著作家顯克微支。

2、這是一個凄慘的故事:一個酷愛音樂而極具音樂天賦的八歲孩童，僅僅因為摸了一下地主仆人的小提琴，就慘遭毒打致死。

3、讀了令人扼腕嘆息，令人悲憤難平，令人深思不止:一個未成年的孩子本應該快快樂樂地生活在父母親溫暖的懷抱里，本應該歡歡喜喜地背上書包進學校讀書，本應該蹦蹦跳跳地拉著爺爺奶奶的手入游樂場，逛公園……然而，在資本主義的舊社會，為了生存，迫于生計，不得不寄人籬下，任人擺布，過著牛馬不如的生活。

4、這在當時主人公的人性完全被人抹殺，人的權利根本談不上保障。

5、在富人的眼里，主人公就是一只貓，一只小鳥，呼之則來，喚之則去，任人宰割到何種程度? 全文分兩部分:第一部分泛寫揚科愛音樂:把自然界的一切聲音都當著樂聲，更為小提琴的美妙聲音所傾倒;同時也鋪墊著寫出了揚科家的貧窮，暗示著他悲慘結局的必然。

6、第二部分具體寫了揚科摸了一下小提琴而慘毒打致死的經(jīng)過，按事情發(fā)展的過程分為四個場景:(1)食具間外，揚科眼巴巴望著小提琴;(2)食具間里，揚科不小心觸動琴弦被人發(fā)覺;(3)小木棚里，揚科挨了一頓毒打;(4)屋外長凳上，揚科死了。

7、 故事的語言特色相當鮮明，尤其是通過眼睛來刻劃人物的遭遇相當傳神。

8、揚科一出場，“淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上”，眼睛是那么地明亮，他是一個漂亮而聰明的孩子。

9、揚科在食具間外“眼巴巴地通過開著的門，望著掛在墻上的小提琴，望了很久很久”，小提琴可望而不可及，進不敢進，走又舍不得走，內心是強烈的渴望，而現(xiàn)實又令他“怕”，“不敢動”，那種急切而又無可奈何的心情通過“眼巴巴地望”傳達給了讀者。

10、 揚科被抓住了，他“睜大了驚恐的眼睛”:你們會把我怎么樣呢，我怕呀!一種孤單無助的形象出現(xiàn)在讀者面前。

11、聽說要“打他一頓”，他“一句話也沒有說”，“只是瞪著眼睛”，揚科嚇壞了，也沒有他說話的權利。

12、他現(xiàn)在是“一只小貓”“一只小鳥”，任人處置，任人宰割，“瞪著眼睛”，內心還是有話要說的呀:我真的就是小貓、小鳥嗎?你們怎么能這么狠心打我呀?你聽，多么無助，多么可憐，多么令人同情啊! 揚科死了，在桃紅草綠、燕歌人舞的春光里，在悠揚笛聲、樹皮提琴的陪伴中悲慘地死了，他“睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了”，他死不瞑目啊!文章結尾哀音余繞，故事結局感人肺腑，催人淚下。

13、 縱觀全文，以揚科的眼神為“點”，以“點”帶動全文事情發(fā)展的“面”，為我們依次展現(xiàn)了以下四個階段: 故事?lián)P科的眼神折射出的信息 發(fā)生眼巴巴地望著柔弱瘦小 發(fā)展抬起頭望;睜大了驚恐的眼睛無法抗拒的力量;太小了 高潮只是瞪著眼睛小貓、小鳥 結局睜著眼睛，眼珠已經(jīng)不再動了死不瞑目 因此，在教學本文時，切勿將文章肢解的支離破碎而作過多無謂瑣碎的分析，而應當抓住“文眼”，抓住“人眼”，牽“一發(fā)”而動“全身”。

14、這有助于教師理清思路，把握好重點，充分引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文;努力創(chuàng)設良好和諧的情感氛圍，幫助學生從整體上感知課文，深刻領悟其思想內涵，體會其情感因素。

15、值得一提的是本文具有較強的音樂性，要求學生具有一定的音樂感受力。

16、建議教師在教學前準備好一些如施特勞斯《春天的歌》等音樂作品，通過音樂的渲染和教師聲情并茂的誦讀，做到以情動情，以情悟情。

17、 課文語言形象生動，蘊含著豐富的訓練學生想象力的因素。

18、有的句子中含義深刻，宜于訓練學生理解句子中含著的意思和有感情地朗讀。

19、在第二課時教學中，還要求讓學生適時適地地積累語言，運用語言。

20、抓住“點”，感知人物形象，借助娓娓道來的故事情節(jié)及主人公悲慘的命運結局，讓學生真正體驗到“愛”與“憎”， “美”與“丑”。

21、第二課時重點教學第四、五段(9-17小節(jié))，找出有關描寫揚科眼神的詞句，反復誦讀，對比聯(lián)想，內化語言文字，使人物形象在腦海里形象化地再“生”。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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