學情分析目的如何寫（學情分析目的）

關(guān)于學情分析目的如何寫，學情分析目的這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、“學情分析”，在教學設計學中通常稱之為“教學對象分析”或“學生分析”。

2、辨析詞義，“教學對象”既可以指學生，又可以指學習內(nèi)容；“學生分析”既可以指分析學生有關(guān)學習的情況，又可以指分析學生的身體狀況或生理狀況。

3、所以，近年來，將教學設計過程中對學生的分析，叫做“學情分析”是有道理的。

4、 學情分析是教學設計系統(tǒng)中“影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。

5、在教學設計中，依據(jù)教學設計理論，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，“為學習者設計教學”，可優(yōu)化教學過程，更有效地達成教學目標，提高教學效率。

6、教學設計是指在教學之前，運用系統(tǒng)的觀點和方法，遵循教學過程的基本規(guī)律，對教學過程中各個環(huán)節(jié)、各種教學方法及教學步驟等，進行預先籌劃，安排教學情境，以期達成教學目標的系統(tǒng)性設計。

7、構(gòu)建高效的教學活動，首先要從教學設計的優(yōu)化開始，這是教學通往最優(yōu)化境界的第一步。

8、課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，優(yōu)化教學過程是實施素質(zhì)教育的核心。

9、教學設計則是優(yōu)化教學過程的重要手段，是教學理論向教學實踐轉(zhuǎn)化的必不可少的環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教學理論對教學實踐的指導意義。

10、學情分析是教學設計系統(tǒng)中 “影響學習系統(tǒng)最終設計”的重要因素之一。

11、 根據(jù)學生的實際需要，分析教學內(nèi)容、選擇教學策略、設計有效的教學程序，力求使有效學習發(fā)生在每個學生身上。

12、（1）了解學生的興趣、動機 動機是激勵人去行動，以達到一定目的的內(nèi)在因素，是行動的動力；而動機又產(chǎn)生于人的興趣和需要。

13、課堂教學的對象是活生生的學生，學生是學習的主人，教會學生學習，是教學活動的核心；教師所追求的教學的目的要求，必須通過學生的學習活動來實現(xiàn)。

14、因而，教學要獲得成功，就必須想方設法啟動學生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學目標系統(tǒng)轉(zhuǎn)換為學生的心理需要，成為學生的學習目標。

15、只有當學生對所學的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動機，他才能具有達成目標的主動性，教學目標的實現(xiàn)才有保證。

16、 （2）分析學生的知識能力水平 學生的知識能力水平是學生達成目標的基礎。

17、教學設計要遵循教學規(guī)律，符合學生的知識建構(gòu)，符合教學原理。

18、教學成功的關(guān)鍵是學生能夠積極主動地學習，能夠有效地吸收和運用。

19、教學設計要研究學生的知識起點，能力水平，要考慮學生的可接受性，把握學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

20、力求使教學內(nèi)容和教學水準適合學生的知識水平和心理特征，使學生能體驗到“跳一跳摘到桃子”的滋味。

21、 （3）了解學生的認知傾向 認知傾向也稱認知風格，指學習者個體在認知即信息加工和組織過程中，表現(xiàn)在認知方式方面的穩(wěn)定的獨特傾向。

22、表現(xiàn)在學習者個體對外界信息的感知、注意、思考、記憶和解決問題的方式上。

23、學習過程實際上就是學生對信息的加工、處理、存儲的過程。

24、不同認知傾向的學習者對于信息的加工、處理方式是有差異的。

25、主要表現(xiàn)為場獨立型與場依存型，沖動型與沉思型等。

26、認知傾向是學生的理智性特征，是學生表現(xiàn)在認知上的個性特征，它構(gòu)成學習風格的主要方面。

27、它是一種介于認知與情感之間的因素，沒有高低，好壞之分。

28、但不同的認知傾向會影響學生的學習方式，因而，它是影響教學設計的一個重要因素。

29、 學生的認知傾向的表現(xiàn)會因教師的教學風格、教學策略及課堂教學目標和學習內(nèi)容的類型等因素的影響面有所差異，它可以通過教學來加以培養(yǎng)調(diào)整。

30、 總之，在教學中，教師要立足于自己的課程及班級，運用各種方法全面了解學生，了解其需要，再從學生實際出發(fā)，制定出更貼合學生實際的教案，講出更有特色的課。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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