多元智能理論學(xué)前教育兒童評價（如何實施多元智能理論視角下的兒童發(fā)展評價）

關(guān)于多元智能理論學(xué)前教育兒童評價，如何實施多元智能理論視角下的兒童發(fā)展評價這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、步入21世紀(jì)，"以人為本，以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為宗旨"的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，實驗證過早期明：創(chuàng)造力首先要通教育才能得到發(fā)展，事實上，孩子的想象力、創(chuàng)造力要比成人強(qiáng)。

2、問題是我們運用什么樣的理論，通過什么途徑開啟幼兒想象的大門，充分發(fā)揮孩子的主動性和積極性，使幼兒與生俱有的創(chuàng)造潛能得到開發(fā)利用。

3、 多元智能是由美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納博士在研究了大腦損傷病人、超常兒童、學(xué)習(xí)障礙兒童和不同文化背景下的人的智力狀況后，于1983年在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中首先系統(tǒng)地提出，并在后來的研究中得到不斷發(fā)展和完善的人類智能結(jié)構(gòu)理論。

4、　加德納的多元智能理論已被廣泛流傳。

5、加德納的八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能、自然認(rèn)識智能。

6、多元智能理論的提出，拓寬了認(rèn)識智能的視野，幫助我們樹立了新的智能觀；它關(guān)注人類智能的多元本質(zhì)，提出了多元地認(rèn)識、理解和研究孩子智能的觀念和方法。

7、有幸拜讀了許多同行專家們的有關(guān)多元智能的理論，雖不得要領(lǐng)，但也體會頗深，以所寫是多元智能理論對教育教學(xué)的啟示： 一、尊重幼兒個體差異，智能面前人人平等 傳統(tǒng)的智能觀認(rèn)為：智能超越人所處的文化和社會環(huán)境而獨立存在，某種主流文化所重視的能力成為衡量所有人“聰明”與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

8、常常能聽到這樣的議論：“這孩子是從農(nóng)村轉(zhuǎn)來的，只會爬墻上樹，連一首歌都不會唱。

9、”“他爸爸是個體戶，成天的不管孩子，這小子光會玩玩具，1+1等于幾都不知道。

10、”……教育的公平性往往就是這樣在不知不覺中被破壞了，城市幼兒和農(nóng)村幼兒由于所處的文化背景和社會環(huán)境不同，他們是不能放在一起比較的。

11、多元智能理論尊重個體的文化背景和社會環(huán)境，加德納的智能定義強(qiáng)調(diào)了智能的社會文化性。

12、智能，作為解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，是在特定的文化和社會環(huán)境中顯示價值的，不同的社會文化有不同的價值標(biāo)準(zhǔn)，人們對不同智能具有不同程度的重視，對智能的理解及其表現(xiàn)形式的要求也不同。

13、就拿“身體運動智能”來說，因為文化教育的關(guān)系，在城市幼兒身上，主要表現(xiàn)為舞蹈、體育動作；而在農(nóng)村幼兒身上，就可能表現(xiàn)為其他形式，如自然的奔跑、跳躍、爬樹、上墻等。

14、加德納說：“人類所有的智能活動都是在各自的文化背景中展現(xiàn)的。

15、”我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個寬松、公平、多元文化的環(huán)境，讓來自不同環(huán)境的幼兒都能找到自己認(rèn)同的文化和適合自己發(fā)展的條件，獲得表現(xiàn)自己智能的機(jī)會。

16、在重視主流文化所強(qiáng)調(diào)的智能的同時，也要發(fā)現(xiàn)、尊重、培養(yǎng)幼兒的其他智能，視每一種智能都同等重要；不要因為幼兒的行為表現(xiàn)不代表主流文化而否定其價值。

17、我們應(yīng)該這樣認(rèn)為：來自農(nóng)村的幼兒的爬墻、上樹是運動智能的一種表現(xiàn)，；個體戶的孩子只會玩玩具，是因為他的視覺空間智能發(fā)展得比較好。

18、再也不要因為這些孩子不善于唱歌跳舞、不會計算便否認(rèn)其運動智能和視覺空間智能，甚至認(rèn)為他們不聰明。

19、作為幼教工作者，我們應(yīng)努力去了解幼兒智能的文化背景和社會環(huán)境，尊重、理解他們的智能的表現(xiàn)形式，敏銳地發(fā)現(xiàn)他們的智能潛力，為其提供發(fā)展的空間和表現(xiàn)的舞臺。

20、 多元智能理論尊重幼兒的智能結(jié)構(gòu)差異，認(rèn)為幼兒的每一種智能都同等重要。

21、每個孩子在智能上都有獨特的表現(xiàn)：有的孩子語言表達(dá)不好，但手工相當(dāng)精巧；有的繪畫水平很差，但是身體運動能力非常強(qiáng)；有的閱讀、計算讓人傷透腦筋，但其操作能力令人驚訝，這種種表現(xiàn)正是智能多元的體現(xiàn)。

22、加德納強(qiáng)調(diào)，雖然人的智能被分成了八種類型，但這并不意味著每個人只有其中的某幾種，恰恰相反，每一個人都同時具有這八種智能，只是每種智能在個人智能總和中所占的比重不同而已。

23、每一個孩子都具有不同的智能發(fā)展?jié)摿?，在不同的方面有突出的表現(xiàn)。

24、建立在多元智能基礎(chǔ)上的教育觀，必須高度重視幼兒智能特點的個別差異，“認(rèn)真對待每個孩子的特質(zhì)、興趣和目標(biāo)，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。

25、”幼兒園里不會存在所謂的“笨”孩子，每個孩子都有自己獨特的個性，教師應(yīng)該視差異為正常，堅信那些連歌都不會唱、1+1等于幾都不知道的民工、個體戶的孩子們，都有自己的智能強(qiáng)項。

26、 二、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項，揚長補短 這是眾多幼教專家從“多元智能理論”中引申出來的一個重要的教學(xué)原則。

27、加德納說“有關(guān)人類個體不同智力強(qiáng)項的文獻(xiàn)和形形色色認(rèn)知方式的發(fā)現(xiàn)，對于教育有極大的啟示。

28、首先，在童年的早期辨識個體的強(qiáng)項和弱項，以便因材施教方案時加以考慮，是很重要要的……”同一個班級的孩子，有的能歌善舞，有的畫畫很好，有的擅長演說，有的記憶特好。

29、本著發(fā)展幼兒的智能強(qiáng)項是教育的重要任務(wù)的原則，根據(jù)孩子的特長，因材施教。

30、這樣做雖然很好，但是還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育的目標(biāo)，或者說不全面，因為我們忽略了孩子的弱項。

31、這樣做，往往會導(dǎo)致孩子的強(qiáng)項更強(qiáng)，弱項更弱。

32、我們應(yīng)該幫助孩子發(fā)展他并不擅長的那些智能，換句話說，就是要“揚長補短”，即以孩子的智能強(qiáng)項為依托，引導(dǎo)幼兒將自己從事智能強(qiáng)項活動時所表現(xiàn)出來的智能特點以及意志品質(zhì)遷移到其弱項中去，強(qiáng)項帶動弱項，相得益彰。

33、 每個孩子都有他特有的興趣、愛好、經(jīng)歷和潛能，對于孩子的長處，要盡可能的創(chuàng)造條件來幫助他不斷地發(fā)揚，對于不足呢，就要利用它的長處，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段來加以引導(dǎo)和補充。

34、這樣做，可以增強(qiáng)幼兒在其智能強(qiáng)項領(lǐng)域的技能；帶給幼兒自尊和認(rèn)同感；可以利用孩子的智能強(qiáng)項帶動其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。

35、有這么一個非常典型的事例：美國小孩泰迪性格非常內(nèi)向，不愛交往，不愛說話，每天入園后的活動就是搭積木。

36、雖然他的積木搭得非常好――無論是結(jié)構(gòu)的對稱性、線條的流暢性還是建筑的獨創(chuàng)性，堪稱一流。

37、但是，他的老師認(rèn)識到：這樣下去，泰迪會失掉其他很多學(xué)習(xí)的機(jī)會，他的發(fā)展因此也可能會不均衡。

38、于是，老師根據(jù)揚長補短的原則，利用它的長處，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境來補充它并非特長的一些方面，慢慢的，泰迪不光成了班里的“小建筑師”，而且，繪畫水平也越來越高，人際交往能力增強(qiáng)了，他再也不把自己局限在積木區(qū)，而是常常和伙伴到別的活動區(qū)去玩。

39、例如：一個二年級的學(xué)生，老師布置了一個簡單的任務(wù)，就是在一張寫滿0—9數(shù)字的紙上找到5劃掉，別人都開始認(rèn)真做，但他不做。

40、問他為什么不做的時候，他說他不會。

41、在這種情況下，應(yīng)該怎么辦呢？很多老師覺得對這樣的孩子沒轍，因為這樣的孩子很懶，不管多簡單的事情都并不愿意做。

42、其實孩子之所以這樣，可能是有原因的。

43、一般這樣的孩子在做事情的時候得不到家長或教師的肯定，在他做的時候大人總是能夠找出他做的不好的地方，讓他覺得我一做大人就說我，那我不做了大人就不能說我了。

44、也就是說，這樣的孩子，不是不想做好，而是希望自己所做的事情能夠得到大人的認(rèn)可，如果得不到他就有可能拒絕做事。

45、因為在他的心中他會想“我做了，你就說我錯。

46、我不做，你就沒有辦法說我。

47、” 對待這樣的孩子要有充分的耐心。

48、首先要接納他，而不是否定他。

49、在這個例子中就是先接納他所說的不會做這件事，盡管對一個二年級的學(xué)生來說，在一堆數(shù)字中找到5并不是意見復(fù)雜的事情，但是如果他說不會，我們就暫且先認(rèn)定他不會。

50、其次，根據(jù)他的具體事情進(jìn)行引導(dǎo)。

51、在引導(dǎo)時要非常具體明確，可以把前面要求他做的事情進(jìn)行進(jìn)一步的分解。

52、問他是否認(rèn)識5？會不會拿筆？因為這是把5劃掉的具體分解。

53、通常情況下，孩子不會否認(rèn)自己會做這樣的事情。

54、如果他還說不會就可以指著5告訴他，或者給他示范怎樣拿筆。

55、在他確認(rèn)都會的情況下，在讓他具體去做。

56、再次，對他所作的事情要及時給予肯定，當(dāng)他把5劃掉后，告訴他，做的很好，就這樣接著做。

57、最后，在逐漸地鼓勵他做的更多。

58、當(dāng)他做完一行后可以說他做的都對了，能不能一下做兩行呢？在鼓勵之下，這個孩子自己要求把剩下的一起做完。

59、 三、認(rèn)知方式多樣性，進(jìn)行個別化學(xué)習(xí) 傳統(tǒng)教育觀的特點是：每一個幼兒都學(xué)習(xí)相同的知識，學(xué)習(xí)方式也基本相同，哪怕是算一道題、畫一幅畫、甚至是玩一個游戲的方式也常常是一樣的。

60、智能的多元性從另一個角度為我們揭示了孩子們認(rèn)知方式的多樣性。

61、我們不得不思考這樣一個問題：是否要讓所有的孩子去學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容？即使是學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容，是否要用同一個方法教授所有的孩子？多元智能觀告訴我們：每個孩子都有其獨特的智能特點，必須按照不同的方式、不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容來教育幼兒，沒有理由把幼兒放在同一個標(biāo)準(zhǔn)上比較。

62、幼兒發(fā)展需要的多重性，奠定了“個別化學(xué)習(xí)”的理論基礎(chǔ)。

63、個別化學(xué)習(xí)的目的是通過多樣化的教學(xué)手段，幫助有不同認(rèn)知特點的幼兒成功地獲取相同的知識經(jīng)驗。

64、比如說，在 “認(rèn)識自己”的主題活動中，可以根據(jù)孩子們的認(rèn)知特點，為其提供幻燈、圖片展示、放錄像、語言描述、比較、繪畫、音樂歌舞、觀察模特等許多學(xué)習(xí)機(jī)會，讓孩子們自由分組學(xué)習(xí)。

65、這樣，具有不同認(rèn)知特點的幼兒就可以通過不同的學(xué)習(xí)方式獲取知識，無論孩子的特長是什么他都可以在學(xué)習(xí)上取得成功，與同伴同步前進(jìn)。

66、 總之一句話，多元智能理論給我的啟示就是――“天生我材必有用”。

67、多元智能理論為我們設(shè)置了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。

68、幼兒能否順利地走進(jìn)這座智慧大廈，關(guān)鍵在于開啟大門的鑰匙，教師就是手持這把金鑰匙的人，即教師必須有多元的智能觀，多元的認(rèn)識、理解和研究孩子，為每個幼兒富有個性的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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