學業(yè)

自我概念是一個人關(guān)于自己的觀點和看法，是對自我的各方面特點的主觀知覺、判斷或評價。具體而言，自我概念是指個體通過自我觀察、分析外部活動及情境、社會比較和他人的反饋等多種途徑形成的對自身生理狀況(如外表)、心理特征(如特長、能力)、社會屬性等方面的態(tài)度、情感和知識的比較穩(wěn)定的認識，即個體把自己當成像其他事物一樣的客觀對象所作出的知覺。它具有兩個特點:一是他人取向(即受他人影響，在與他人的互動、別人的評價中逐漸形成的自己對自己的看法);二是自我建構(gòu)(即以個人主觀的意識、認知水準以及人生經(jīng)驗為出發(fā)點與外界進行互動)。對學業(yè)自我的研究有一個過程，隨著對自我概念研究的深入，1976年,莎沃森(Shavelson)將一般自我概念劃分為學業(yè)自我概念和非學業(yè)自我概念;1984年,桑(Song)和哈蒂(Hattie)發(fā)展了自我概念等級模型,將學業(yè)自我概念分成能力、成就和班級三個方面。至此,學業(yè)自我概念(academical self-concept)成為自我概念的重要成分之一。同自我概念相對應(yīng)，學業(yè)自我概念是指學生把自己當做客體, 對自己學業(yè)方面的主觀認識。它包括對自己的學業(yè)現(xiàn)狀、學習能力與潛能、學習態(tài)度、學習興趣、學習動機、學習方法、歸因態(tài)度、情感和價值等方面作出的整體的認識與評價。學業(yè)自我概念形成于個體的學習過程，并貫穿于終身的學習過程,決定著個體對學習經(jīng)驗的解釋、學習經(jīng)驗對個體的意義以及個體對自己在學業(yè)上的期望。它不僅能為個體提供自我認同感和連續(xù)感、維持有意義的學習行為，從而直接或間接地影響一個人對自己在學業(yè)上的態(tài)度體驗和采取的種種學習行為表現(xiàn)，而且能使個體在面臨重要學習任務(wù)時能夠進行自我調(diào)節(jié)。

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