農(nóng)村小學教研工作總結報告（農(nóng)村小學教研工作總結）

關于農(nóng)村小學教研工作總結報告，農(nóng)村小學教研工作總結這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、引用華東師大博士導師鄭金洲教授的觀點，校本的含義包含三個方面：一切為了學校；2、一切在于學校；3、一切基于學校。

2、具體來說，校本研究是以中小學教師為研究主體，以教育教學中的實際問題為研究對象，在自然環(huán)境下采用多種資料收集方法對教育教學現(xiàn)象進行探究，使用歸納分析資料，總結經(jīng)驗與形成理論，通過研究對象互動對其進行行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。

3、 二、開展校本教研的方法。

4、抓理論學習。

5、理論不是萬能的，但要研究，沒有理論是萬萬不行的。

6、校本教學研究是一種理論指導下的研究。

7、不掌握一定的教育理論，不可能進行真正意義上的校本研究。

8、象我們學校就定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些新經(jīng)驗。

9、老師們自覺學習教育理論雜志，如《小學語文教師》成了我們學校語文老師的法寶。

10、讀書使人明智，一個人的內(nèi)在品質(zhì)大多靠讀書，因此，教育教學的書要讀，其他能陶冶人性情的書也要讀，近兩年來我們一直在抓學生和教師的讀書活動，創(chuàng)建書香校園。

11、　2、抓集體備課。

12、由于認真?zhèn)湔n，精心編寫教案是教師實踐成長的基本途徑。

13、因此，我們要充分利用備課與編寫教案這條最基本的師訓干道，提升業(yè)務水平。

14、在我們那種小學校如果要求同年段同學科教師進行集體備課，那只能是單干最多是倆人合伙了，所以，我們的備課組只分語文、數(shù)學兩個組，每個備課組，每兩周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準備具體內(nèi)容。

15、中心發(fā)言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學生實際選擇教法與學法，提出教學方案，設計教學環(huán)節(jié)，安排學生活動等。

16、教師在這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。

17、這樣做了一階段出現(xiàn)問題了：許多教師不愿意進行集體備課，有的說，他們對別年段的教材、學生都不熟悉，集體備課效果不好。

18、所以，我們就鼓勵教師進行校際間的交流，要求教師進行網(wǎng)上的備課，從網(wǎng)上獲取資料，利用網(wǎng)絡共享資源。

19、3、抓教材培訓。

20、教材是教師賴以施教的依據(jù)。

21、對教材研究的程度，直接影響著對教材的傳授。

22、我們總不能以己之昏昏，使人之昭昭吧！似乎很懂了，其實，離教材的本意還遠著呢？不要指望讀一遍就可以抓住教材的精髓。

23、尤其是新教材，有的教師還不懂怎么教，急需進行教材培訓。

24、通過培訓，使教師能夠明確教材編排意圖，教材所處的地位與作用，教學這一部分內(nèi)容的重難點，了解教學時應注意地方，從而吃透教材，用好教材。

25、　4、抓課題研究。

26、課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，是以研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。

27、它以平時教學過程遇到的問題作為研究對象，制定研究計劃，在計劃的時間內(nèi)圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。

28、它是源于教學，服務于教學的研究。

29、 其操作程序大致為：⑴ 選擇課題。

30、以問題為中心，問題的發(fā)現(xiàn)與界定是行動研究的起點。

31、選擇課題應從學校或教師實際需要出發(fā)。

32、把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師沿著計劃行動觀察反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。

33、真正＂開展自己的教學研究、解決自己的教學問題、發(fā)表自己的研究成果、改善自己的教學實踐＂。

34、使校本教研真正成為教師成長的平臺。

35、⑵ 圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。

36、⑶ 開展課題研究。

37、在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。

38、⑷ 課題研究結題。

39、教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經(jīng)驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。

40、5、抓沙龍研討。

41、沙龍研討是一種由教師自愿參加的可以自由發(fā)言的針對教學實際問題的討論會。

42、它可營造出寬松自由的教學研究氛圍，讓教師在聊一聊、議一議中探討教學中遇到的實際問題或課改中的難點、熱點問題。

43、針對問題，大家談感悟、講困惑、議策略、找辦法。

44、這樣聊起來感覺到言之有物，針對性強，氣氛濃，所以教師樂于參與，愿意深入探討。

45、教學沙龍形式靈活，抓集體辦公是前提，大家在一起辦公，有什么問題隨時提出來，你一言我一語地尋找解決的方法，進行互動式的探討，在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。

46、通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，有時可以達成共識，有時雖然存在著分歧，但不同的意見，亦激起其他老師對這個問題的思考，里面有許多自己已經(jīng)想到的，也有些是自己沒有想到的。

47、這樣可以使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師科研水平。

48、　　6、抓課例研究。

49、課例研究是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。

50、研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學設想與意圖以及教后反思。

51、聽課教師對所聽的課進行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等。

52、通過評議，使執(zhí)教教師認清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學習研討機會，引以為鑒。

53、為此，開展課例研究活動，對提高教師的教學水平是大有幫助的。

54、 課例研究的優(yōu)勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。

55、以課題為中心，圍繞課題進行研討。

56、②課例教學為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學過程。

57、7、抓教學反思。

58、葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。

59、反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養(yǎng)的過程。

60、通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。

61、教師要想使自己的業(yè)務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，實現(xiàn)這些最好的辦法就是勤寫教學反思。

62、寫教學反思既可以隨時記下教學中的教育機智、教學感語，彌補教學中的缺陷與遺憾，也可以為我們今后的經(jīng)驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。

63、為此，我們強調(diào)教師勤寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后備課。

64、教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

65、　8、抓總結提煉。

66、抓總結提煉對教師升華認識很有好處。

67、要求教師要善于總結經(jīng)驗、提煉經(jīng)驗。

68、把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程經(jīng)驗總結出來、教學成果撰寫成論文形式呈現(xiàn)出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實驗過程中總結出經(jīng)驗，并用它去指導平時教學實踐，以提升自己業(yè)務水平。

69、我們每學區(qū)期末都組織一次經(jīng)驗交流會，效果還不錯。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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