關(guān)于教育心理學動機理論歸納，教育心理學中 學習動機理論有哪些這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！
1、第一 強化動機理論 學習的強化動機理論是由聯(lián)結(jié)主義學習理論家提出來的，他們不僅用強化來解釋學習的發(fā)生，而且用它來解釋動機的產(chǎn)生。
2、聯(lián)結(jié)主義心理學家用S-R的公式來解釋人的行為，認為動機是由外部刺激引起的一種對行為的沖動力量，并特別重視用強化來說明動機的引起與作用。
3、聯(lián)結(jié)學習理論的中心概念是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而不斷強化則可以使這種聯(lián)結(jié)得到加強和鞏固。
4、 學校中的強化，既可以是外部強化，也可以使內(nèi)部強化。
5、第二 成就動機理論成就動機這一概念源于默里的有關(guān)研究，麥克利蘭和阿特金森等接受默里思想，將其發(fā)展成為成就動機理論。
6、阿特金森提出了期望——價值理論，用公式表示即：(T)=f (需要*期望*誘因) 其中，成就需要是個體穩(wěn)定地追求成就的傾向（M），期望是個體在某一任務(wù)上獲得成功的可能性（P），誘因是個體成功完成某一任務(wù)所帶來的價值和滿足（I）。
7、一般而言，任務(wù)難度越大（成功的可能性越小），成功所帶來的滿足感也就越強，所以P與I存在著互補關(guān)系，即I=1-P。
8、第三 成敗歸因理論最早提出歸因理論的是海德，他認為，行為的原因或者在與外部環(huán)境，或者在于個人的內(nèi)部。
9、后來，羅特對歸因理論進行了發(fā)展，提出了控制點的概念，并依據(jù)控制點把個體分為“內(nèi)控型”和“外控型”維納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結(jié)為一下六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。
10、 第四 成就目標理論成就目標理論是以阿特金森的成就動機理論為基礎(chǔ)，在德韋克能力理論的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種學習動機理論。
11、德韋克認為，人們對能力持有兩種不同的內(nèi)隱觀念，即能力增長觀和能力實現(xiàn)觀。
12、吃能力增長觀的個體認為，能力是可以改變的，隨著學習的進行是可以提高的；持能力實現(xiàn)觀的個體則認為，能力是固定的，是不會隨學習而改變的。
13、心理學家最近開始了對社會目標的研究，并認為成就目標應(yīng)該包括掌握目標、表現(xiàn)目標和社會目標三種。
14、第五 自我效能感理論自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。
15、這一概念由班杜拉最早提出。
16、行為結(jié)果因素就是通常所說的強化，他把強化分為三種：一是直接強化，而是替代強化，三是自我強化。
17、期待就是班杜拉所說的先行因素，他的期待概念也不同于傳統(tǒng)的期待概念，認為除了結(jié)果的期待外，還有一種效能期待。
18、第六 需要層次理論需要層次理論是人本主義心理學理論在動機領(lǐng)域中的體現(xiàn)，美國心理學家馬斯洛是這一理論的提出者和代表人物。
19、馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要，尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。
20、在人的需要層次中，最基本的是生理需要，生理需要得到基本的滿足后，便是安全需要，在這之后是歸屬和愛的需要，隨后出現(xiàn)的是尊重需要，它包括自尊和受他人的尊重。
21、在上述這些第一級的需要得到基本滿足之后，便進入自我實現(xiàn)的需要層次。
22、自我實現(xiàn)作為一種最高級的需要，包括認知、審美和創(chuàng)造的需要，它具有兩方面的涵義，即完整而豐滿的人性的實現(xiàn)以及個人潛能或特性的實現(xiàn)。
23、馬斯洛又把這五種需要分為基本需要和成長需要兩類。
24、其中，生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要屬于基本需要，它們因身心的缺失而產(chǎn)生，因此也稱缺失性需要。
25、自我實現(xiàn)的需要屬于成長性需要，它區(qū)別于缺失性需要的根本特點在于它的永不滿足性。
26、需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起。
本文分享完畢，希望對大家有所幫助。
標簽：
免責聲明：本文由用戶上傳，如有侵權(quán)請聯(lián)系刪除！