9加幾說課稿百度（9加幾說課稿）

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1、人教版小學數學一年級上冊說課稿 9加幾時間: 2009年08月18日 作者:佚名 來源:網絡 4232人正在討論相關問題 一、說教材 我的說課內容是“9加幾”，這個內容選自人教版《義務教育課程標準實驗教科書·數學(一年級上冊)》，它是學生掌握了11~20各數的認識及10加幾的基礎上進行教學的，也是進一步學習其他進位加法的基礎。

2、根據《課程標準》的基本理念和學生已有的知識基礎和學習經驗，我把本節(jié)課的目標定為: 認知目標: 通過對問題情境的探索，使學生初步理解“湊十法”和“9加幾”進位加法的思維過程并能正確計算。

3、 2、能力目標 初步培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新意識。

4、 3、情感目標: 通過合作交流和動手操作等活動，培養(yǎng)學生的探究意識和合作學習意識。

5、 教學重點:滲透轉化思想，應用“湊十法”正確計算9加幾的進位加法。

6、 教學難點: “湊十法”的思考過程。

7、 二、說教法學法: 為了完成上述教學目標，根據教材特點和學生的認知規(guī)律，在本節(jié)課的教學中，我將以多媒體為主要教學手段，采用小組合作學習的方式，讓學生在動手操作等實踐活動中完成教學，并力求體現以下幾點: 創(chuàng)設富有情趣的活動情境，以激發(fā)學生學習的濃厚興趣與動機。

8、 一年級的學生由于年齡小，注意力不集中，學習容易疲勞，因此，我以學生熟悉的運動會為切入點，將數學知識融于他們感興趣的活動之中，這樣，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生很自然地感受到數學與生活的密切聯系。

9、 2、計算教學體現算法多樣化，允許學生采用自己認為合適的方法進行計算。

10、 教學中，我不打算強調各種計算方法的優(yōu)或劣，也不刻意去提示學生用哪種方法簡便，而是讓學生用自己最喜歡的方法。

11、因為學生的認知水平有一個漸進的過程。

12、 3、充分利用教學資源，初步培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。

13、 為了更好地突出學生的主體地位，在教學中我盡量給學生提供動手操作、自主探究、合作交流的機會，讓學生在開放性的討論中架起從已知到未知的橋梁，去獲取新的知識，讓學生在提出問題，解決問題和探索方法的過程中，發(fā)現新舊知識的聯系，發(fā)現不同于常規(guī)的思維方法和途徑。

14、 三、總體設計 本節(jié)課我安排了五個教學環(huán)節(jié): 第一個環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境,設疑激趣 在這個環(huán)節(jié)中，我首先以學生熟悉的運動會為切入點，用生動的語言激發(fā)學生的興趣。

15、“小朋友們，四月份是我校的體育節(jié)，我們學校不僅舉辦了盛大的開幕儀式，還舉行了全校運動會。

16、看，比賽開始了，運動場上多熱鬧哇(出示課件一--主題圖)!跑道上正在進行二年級的60米跑決賽，運動場的中央還進行著跳繩、踢毽和跳遠等比賽項目。

17、在操場四周的看臺上，同學們正在為參加比賽的運動員加油。

18、為了給運動員解渴，他們還準備了一些飲料，已經喝了一些，比賽快結束時，小明問:“還有多少盒?”(課件二)這樣，直接引出問題，并引導學生觀察為運動員準備的盒裝飲料，激起學生幫助別人解決問題的意識。

19、 第二個環(huán)節(jié):自主參與,探索新知 這一環(huán)節(jié)是獲取新知的過程，教學中我將以學生自主探索為主，這個環(huán)節(jié)我將分三個步驟來完成。

20、 第一步驟是討論交流，得出方法。

21、 在這一部分內容里，我注重利用學生已有的知識經驗，組織學生討論“還有多少盒”的問題，讓學生通過互相交流說出自己解決問題的方法，并讓學生議一議每種方法。

22、在學生評議的基礎上，給予學生贊揚和鼓勵。

23、根據學生的發(fā)言，屏幕上逐一顯示各種解決方法。

24、在交流過程當中，學生探討出的方法有很多種，思維比較凌亂。

25、可能出現的情況有:(課件三) (1)依次一個一個的數2、3、4、……12、13; (2)先數箱子里的9盒，然后再接著數10、112、13 (3)9和4合起來是13 (4)先拿一盒放進箱子里，補足十，再想“10+3=13” 教師引導學生將第四種方法的思維過程用下圖表示出來，想:9加1得10， 10加3得13。

26、 9 + 4 = 13 (課件四) 1 3 10 通過直觀的分析比較，讓學生找到自己喜歡的方法。

27、 第二個步驟是提出問題，解決問題 為了更好的讓學生參與到學習活動中來，我設計了一個比賽環(huán)節(jié):利用主題圖讓小組成員互相提出加法計算的問題，看誰提得多，并給予獎勵。

28、運用孩子們提出的問題，巧妙自然地將9加幾的問題搬到黑板上，例如: 踢毽組和跳繩組一共有多少人? 9 + 3 踢毽組和跳遠組一共有多少人? 9 + 7 在整個過程中，學生自主尋找要解決的問題，并探求解決問題的途徑，教師只起引導作用。

29、 第三個步驟是歸納算法，鞏固記憶 兒童的思維離不開動作，操作是智力的源泉，在引導學生歸結“湊十法”算理時，我先讓學生動手操作，用擺小棒的方法計算9+3，左邊擺9根，右邊擺3根;再讓學生回憶幾加幾湊成十，讓學生自己想辦法移動小棒，根據學生的思路，填寫思維圖。

30、學生可能出現兩種情況，第一種是從3根里拿出1根和9根湊成10根，10再加2等于12(課件五) 9 + 3 = 12 1 2 10 第二種是從9根里面拿出7根和3根湊成10根，10再加2等于12 9 + 3 = 12 2 7 10 通過學生動手操作擺圓片，計算9+7，學生也可能出現兩種思路 (課件六) 9 + 7 = 16 或 9 + 3 = 12 1 6 2 7 10 10 這里我沒有強調“看大數，分小數”，而是讓學生自由地選擇“分小數”或“分大數”，只要能湊成十都是可以的。

31、 (3)鞏固新知，尋找規(guī)律 一年級學生注意力不持久，在突破重難點之后，我運用多媒體教學，展示一個砌房子的游戲，將9加幾的算式有規(guī)律的排列，先讓學生發(fā)現每個算式的第一個加數都是9，從而引出課題“9加幾”，再讓學生計算結果。

32、既調節(jié)了學生的注意力，又鞏固了9加幾的知識。

33、讓學生計算出9加幾的算式后，再觀察得數特點，發(fā)現規(guī)律，找尋又快又對的計算竅門。

34、(課件七) 9+1=10 9+2=11 9+3=12 9+4=13 9+5=14 9+6=15 9+7=16 9+8=17 9+9=18 學生根據已有的知識經驗可以發(fā)現和的個位上的數都比第二個加數少1，那我繼續(xù)追問，這個1到哪去了?學生很自然的想到1和9湊成10了，從而對“湊十法”進一步加深了印象。

35、 (4)應用新知，解決問題 這一環(huán)節(jié)是鞏固本節(jié)課所學知識，靈活應用這些知識解決問題。

36、我安排了兩個練習。

37、 第一個練習是通過多媒體課件，展示色彩鮮艷的菠蘿、蘋果圖，培養(yǎng)學生看圖列加法算式的能力，(課件八)充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題。

38、使學生了解數學在現實生活中的作用。

39、 第二個練習是根據圖意填寫算式。

40、這道題的目的是培養(yǎng)學生思維的靈活性。

41、先讓學生弄清楚畫中的內容，再讓同桌互相討論提出問題。

42、可以自己選擇計算出蜜蜂的只數或鮮花的朵數。

43、在計算鮮花的朵數時，學生可能會按從左到右的順序把算式填成6+9=15，要給予肯定;在計算蜜蜂的只數時，學生也有可能按蜜蜂的顏色分類把算式填成10+5=15，在肯定學生計算正確的同時，也要表揚他能從不同的角度思考問題，并用前面學過的知識解決新的問題。

44、 (5)全課小結，完善新知 我先讓學生說說這節(jié)課里學會了什么?解答這些題你最喜歡用哪種方法?在進行評價時，我會采用目標多元化、方法多樣化的評價方式來表揚和鼓勵學生，讓學生看到自己的方法得到老師的認可，學習的興趣會更高，真正感到自己是學習的主人。

45、 以上是我對“9加幾”這部分內容的分析和教學設想。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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