數(shù)學的三維教學目標是什么（三維教學目標是什么）

關(guān)于數(shù)學的三維教學目標是什么，三維教學目標是什么這個問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、課堂教學三維目標1，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀是國家對基礎(chǔ)教育教育質(zhì)量指標所作的基本規(guī)定，是新課程標準為描述學生學習行為變化及其結(jié)果所提出的三個功能性的基本要求，簡稱三維目標。

2、,2，知識和技能目標，是對學生學習結(jié)果的描述，即學生通過學習所要達到的結(jié)果，又叫結(jié)果性目標。

3、這種目標一般有三個層次的要求：學懂、學會、能應(yīng)用。

4、過程與方法目標，是學生在教師的指導下，如何獲取知識和技能的程序和具體做法，是過程中的目標，又叫程序性目標。

5、這種目標強調(diào)三個過程：做中學、學中做、反思。

6、,3，情感態(tài)度和價值觀目標，是學生對過程或結(jié)果的體驗后的傾向和感受，是對學習過程和結(jié)果的主觀經(jīng)驗，又叫體驗性目標。

7、它的層次有認同、體會、內(nèi)化三個層次。

8、知識與技能目標是過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀目標的基礎(chǔ)；過程與方法目標是實現(xiàn)知識與技能目標的載體，情感態(tài)度與價值觀目標對其他目標有重要的促進和優(yōu)化作用。

9、在新課程理念指導下，課程標準提出的教學目標“三維度”，即知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀，整合了教學目標的各個方面，為科學制定學科教學目標提供了具體的指導。

10、而教學目標的設(shè)定是教學設(shè)計的一個首要環(huán)節(jié)，要順利實現(xiàn)教學目標，其中的一個重要條件是正確理解三維目標的情況下，保證三維目標設(shè)定的清晰性、明確性、可操作性。

11、一、正確理解“三維目標”層次教學目標是指通過教師教學和學生學習活動要達到的預期的教學結(jié)果。

12、課程標準把教學目標定位為三維目標，即知識與技能，過程方法，情感態(tài)度與價值觀。

13、顯然，內(nèi)容更豐富，要求更高了，它是一種由低到高的遞進關(guān)系，對三維目標可理解成四個層次：一是數(shù)學知識技能的教學層次。

14、重在解決“是什么、怎么樣做”的問題；二是數(shù)學思想方法的教學層次。

15、重在解決“運用什么樣的思想與方法去做”的問題；三是數(shù)學思維的教學層次。

16、重在解決“怎么想到這樣做、為什么要這樣做”的問題；四是數(shù)學精神與文化的教學層次。

17、重在促進學生心智、個性、觀念、精神等和諧協(xié)調(diào)的發(fā)展。

18、二、要準確制定教學目標三維目標可以理解為各門學科總的課程目標的框架，它給各門學科制定課程和教學目標提供了一種基本的規(guī)范要求。

19、教學目標的設(shè)定是教學設(shè)計的一個首要環(huán)節(jié)，要順利實現(xiàn)教學目標，其中的一個重要條件是要保證目標設(shè)定的全面性、準確性、可操作性設(shè)定教學目標要注重全面性　　注重全面性就是要充分考慮到教學目標三個維度的各個方面，設(shè)定教學目標時，要把三個維度作為一個整體來考慮，三個維度互相照應(yīng)，相互協(xié)調(diào)，體現(xiàn)高度的整合作用。

20、在教學中，知識與技能目標是基礎(chǔ)，只有落實知識教學目標，才能實現(xiàn)其它目標，在設(shè)定數(shù)學教學目標時一定要注意體現(xiàn)涉及到的知識點，注意在理解和掌握這些點的過程中，學生能夠獲得哪些能力。

21、把過程與方法作為教學目標，是新課改的亮點。

22、數(shù)學教學要重視結(jié)果，更要重視過程與方法，在數(shù)學教學目標設(shè)定過程中，要把過程與方法目標放在突出的地位。

23、過程與方法教學目標要體現(xiàn)學生學習的過程和思維過程。

24、情感、態(tài)度與價值觀目標是在原有學科德育目標的基礎(chǔ)上的進一步明確和提升。

25、數(shù)學教學的情感、態(tài)度和價值觀目標主要是讓學生體驗數(shù)學在現(xiàn)實生活中的價值和意義，數(shù)學學習過程中應(yīng)該表現(xiàn)科學精神和人文精神，數(shù)學學習內(nèi)容中包含的情感教育因素和其它德育因素。

26、2教學目標的敘述要注重準確性在教學設(shè)計中，教學目標的敘述十分重要，主要是要注重敘述語言的準確性，避免使用“初步理解”、“基本掌握”這類含糊其辭的敘述語，要正確理解和把握學習水平的要求，準確選擇和使用相應(yīng)的行為動詞，正確體現(xiàn)“四個要素”。

27、一是行為主體：即學習者。

28、行為目標描述的是學生的行為。

29、規(guī)范的行為目標開頭應(yīng)是“學生應(yīng)該……”等，而不是教師的行為。

30、如果用“使學生……”“培養(yǎng)學生??????v?v?v?v諑??????亂?囬硼氀P?P襈楮??D毼??螚橐~?~?~槔栗???????蹯勢????偸￠??籬硼氁A梁?候g?g?g?g饸觚??????傄旔汋???????躔m?m?m?m?m奯?_?_?_騯?u?u?u?u﨡?J?J訯?Q?Q碌妏?p?p槔累﨧?M?M?M例??醯i?i?i?i?i?i榜馕規(guī)?幰敺辜?鞫t?t?t?t祒?x煉??掦??旈歐辜?鞣N?N?N?N?N?N糖?邱z詂?c?c魯罵??????埨???踉Q?Q?Q?Q?Q樧????子b觚?`?`?`?`飀?d?d裀?P?P檢????鞐??鞓??自P?P?P?P?P鯼?`樧????子b覜鯼?`?`?`?`觤?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m?m祾磀?d?d?d鯼?`?`襱?t?t?t觔觚?`?`槱??┎鯤d?d?d?d?d?d磀?d樧???????????滓????????????歷P?P?P?P?P?P檢?煲r?r?r?r?r飀?d馘﨡?J?J?J檢?熨鍤v祽??戦歷樁p省椹????┮???麡f?f櫚樌??里d?d?d﨡覦??旒?熨鍤v祭槔說駛?偟??????欔??鞐?鲆C娯?丶籬俐J覦?扉????????┘???旆辜?黧??A?A梀?V輦?????????偡Y樂褸駻?A椹??????┮B?B鯼?`褺?B?B諑??驢?湔摿??篺簢?????仸B恦?v獥????楎?蛧?????仴燅裰?佫l?l?l艤誧?c?c?c?c?c?c?c?c誨恧??????ぼf?f?f?f?f?f?f?f?f?fef巤?{?{?{蠥紈?r?r?r?r?r?r?r?r噥????占?????髚髧?????亜e?e?e?e?eF噥??伹???麕{?{?{?{F噥?仹式l￥悤??晣?????????亜e?e?e?e?e該?脟?????仱A?A紣e悗{?{?{韥?佢粣v?v?v?v?v?v|v噥?????????佸溡??愿茅?厊厙?????????仹_?_?_?_?_?_?_|_噥??亜f?i噥???仴牐???爀?犅?骵?笮s協(xié)?????瓏????仹酸N?ND??摹柢??????髧??????佊┸e耬獧麥??????髚髧??伝??紺C?C?C刦¨??????m該巤?{莦鰯??敚?祈?伇???▅▏??亜f?_報彣￥????ま?蛧????侢犠g?g耥恦?v獥?????椙y?y?y?y?y峧?j?j躥?f臧?擺?卉f?f?f?f?f?f?f?f躥?f?f抦詫?魄x?x?x?x?x?x?x?x報??????◣G??紹f?f?f?f滎左??????舐c?c浤鉥?_?_?_?_躥?f?f?f?f?f左????簣恙A?A?A?A￥??で{齦砨?b?b?b躥?f?f?f鍤??氉?????螅??栺韮d耦?顪ボ智y酩籮???釃????侢犠g?g?g?g?g該?????茅??????咁S?S行為動詞，行為條件)、“掌握”(表現(xiàn)程度)方法來體現(xiàn)的，學生自己(行為主體)獲得知識與技能等，這些簡單明了的術(shù)語，非常具體明白，有利于實際操作。

31、這樣的教學目標設(shè)計蘊含了一定的數(shù)學思想，體現(xiàn)了三個維度。

32、這樣的目標設(shè)計不僅反映了全面性，而且也明確地告訴了學生學習的結(jié)果。

33、同時采用了有個性，有區(qū)分的行為動詞，對不同層次的學生提出了相應(yīng)的具體的要求，操作起來十分方便。

34、4、三維目標的達成是一個漸進的螺旋上升的過程作為學科課程總目標的三個方面，“三維”目標應(yīng)該貫串于整個初中數(shù)學教學的全過程。

35、各項目標不可能一蹴而就，想通過一個章節(jié)的學習完全達成是不現(xiàn)實的。

36、即使是知識與能力中的某些具體目標，也有一個從識記到理解到運用的過程，也不可能剛學習就能掌握運用。

37、對于大多數(shù)教學目標，特別是涉及過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教學目標的達成。

38、應(yīng)該是一個漸進的螺旋上升的達成過程。

39、如“學會正確對待人生的挫折”，絕不可能在學習兩三課時以后就達成，而應(yīng)該是整個基礎(chǔ)教育長期的任務(wù)，是終身教育的任務(wù)之一。

40、這種上升不是簡單的重復，而是在原有基礎(chǔ)上提高到一個新的階段，經(jīng)過若干次提升以后，課程的總體目標就趨于達成了。

41、我們的每一堂課，都應(yīng)該融入“三維”目標的理念：但要在一堂課的時間內(nèi)，同時落實非常具體的“三維”目標，則近乎苛刻。

42、因為“三維”目標是一個整體，是互相聯(lián)系的，很難分清哪一項目標單純屬于哪個維度。

43、我們認為，在制訂具體教學目標時，應(yīng)圍繞教材各章節(jié)的具體內(nèi)容設(shè)計我們的教學目標，以知識與能力作為外在表現(xiàn)形式，在達成知識與能力目標的同時，實現(xiàn)過程與方法、情感態(tài)度價值觀等內(nèi)在目標的逐步達成。

本文分享完畢，希望對大家有所幫助。

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