任務(wù)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向（任務(wù)導(dǎo)向）

關(guān)于任務(wù)導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向，任務(wù)導(dǎo)向這個(gè)問題很多朋友還不知道，今天小六來為大家解答以上的問題，現(xiàn)在讓我們一起來看看吧！

1、學(xué)校時(shí)間管理的“任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)方式”與“人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)方式”　　案例：　　例1．下午4點(diǎn)A中學(xué)的年級(jí)組長(zhǎng)、教研室主任會(huì)議即將開始，與會(huì)者面前擺著筆記本，兩個(gè)座位空著。

2、差一分四點(diǎn)，張校長(zhǎng)進(jìn)來說：“現(xiàn)在開會(huì)了，大家都很忙。

3、這是會(huì)議議程，每人取一張”。

4、“大家都知道，教委將在本市選擇一些學(xué)校，進(jìn)行‘內(nèi)部管理體制改革’的試點(diǎn)，我打算爭(zhēng)取試點(diǎn)的機(jī)會(huì)。

5、我相信大家都已看過教委的文件，以及我為本校擬訂的內(nèi)部管理體制改革的試點(diǎn)計(jì)劃。

6、”　　這時(shí)門開了，遲到者小心翼翼進(jìn)來，關(guān)上門，座到空位上。

7、校長(zhǎng)看了他一眼，繼續(xù)說“對(duì)于我所擬訂的改造試點(diǎn)計(jì)劃表，以及對(duì)你們年級(jí)和教研室的要求，有什么困難嗎？”會(huì)議如此繼續(xù)下去……　　例2．B 中學(xué)的年級(jí)組長(zhǎng)、教研室主任會(huì)議將在5分鐘后開始。

8、王校長(zhǎng)在室內(nèi)一角，正熱心地與位教研室主任交談。

9、四點(diǎn)零三分，校長(zhǎng)看了一下室內(nèi)說：“我們?cè)俚人卫蠋熞粫?huì)兒，我知道他對(duì)這個(gè)議題很有興趣。

10、”四點(diǎn)零八分，王校長(zhǎng)建議會(huì)議開始。

11、大家隨便圍成一個(gè)圓圈坐著。

12、王校長(zhǎng)說：“我希望了解各位對(duì)教委關(guān)于學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的試點(diǎn)計(jì)劃的看法，我們學(xué)校是否試點(diǎn)，有什么意見。

13、”大多數(shù)與會(huì)者都發(fā)表了意見。

14、大家都同意學(xué)校試點(diǎn)，并提了改革試點(diǎn)的建議。

15、王校長(zhǎng)正要說話，宋老師進(jìn)來說：“抱歉，遲到了。

16、我與家長(zhǎng)談話，多用了一些時(shí)間。

17、”“沒關(guān)系。

18、倒杯茶，拉把椅子來坐，我們告訴你剛才談了些什么”校長(zhǎng)說。

19、　　宋老師坐好了，會(huì)議開始討論校長(zhǎng)提出的問題：“我們?nèi)绾螖M訂學(xué)校的改革計(jì)劃”　　……　　問題提出：　　從以上兩個(gè)案例的領(lǐng)導(dǎo)方式來看，同樣是學(xué)校試點(diǎn)確立問題，兩位校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式顯然不同。

20、A中學(xué)：張校長(zhǎng)是采取任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)方式；B中學(xué)：王校長(zhǎng)是采取以人為中心的人際關(guān)系型的領(lǐng)導(dǎo)方式。

21、其原因就從本例來看A與B兩校的校長(zhǎng)在召開會(huì)議過程中有以下幾點(diǎn)不同：第一，會(huì)議召開的方式及時(shí)間要求不相同；第二，兩位校長(zhǎng)對(duì)教師的態(tài)度及與教師相處的關(guān)系不同；第三，兩位校長(zhǎng)的決策與采取決定的方式不同。

22、由于學(xué)校是非生產(chǎn)部門，人際取向的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)優(yōu)于生產(chǎn)（或任務(wù)）取向的領(lǐng)導(dǎo)。

23、因此，就兩個(gè)案例中要選擇其中一個(gè)相對(duì)較優(yōu)勝的領(lǐng)導(dǎo)方式，B校王校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)行為方式要優(yōu)于A校張校長(zhǎng)。

24、但針對(duì)這兩個(gè)案例來看，提出一個(gè)這樣的問題：在學(xué)校管理過程中，時(shí)間管理上的要求應(yīng)該采取任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)方式還是采取人際關(guān)系型的領(lǐng)導(dǎo)方式？　　問題本質(zhì)界定及診斷思路：　　首先，我們必須對(duì)兩種不同的的領(lǐng)導(dǎo)方式作全面的理解。

25、領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是影響領(lǐng)導(dǎo)成功的關(guān)鍵因素之一，權(quán)變理論定義了領(lǐng)導(dǎo)的兩個(gè)維度：任務(wù)行為和關(guān)系行為。

26、① 因此，領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格劃分為任務(wù)取向型和關(guān)系取向型兩種。

27、　　任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心的是團(tuán)體目標(biāo)的達(dá)成—使團(tuán)體成功地完成任務(wù)。

28、他們給團(tuán)體提供意見、建議與信息，并控制、塑造、指導(dǎo)與組織團(tuán)體完成某項(xiàng)特定的任務(wù)。

29、② 這種領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)工作極為關(guān)心，他們強(qiáng)調(diào)時(shí)間與效率，強(qiáng)調(diào)有效地控制下屬，對(duì)他們來講，成功是最重要的。

30、這一點(diǎn)如果指向組織，則可以看作“高效率地完成任務(wù)比什么都重要”。

31、　?、? 芮明杰主編 《管理學(xué)——現(xiàn)代的觀點(diǎn)》第二版 世紀(jì)出版集團(tuán) 上海人民出版社 2005年版第287頁(yè)　　② 芮明杰主編 《管理學(xué)——現(xiàn)代的觀點(diǎn)》第二版 世紀(jì)出版集團(tuán) 上海人民出版社 2005年版第286頁(yè)　　從上述的例1中張校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)方式。

32、張校長(zhǎng)是差一分四點(diǎn)進(jìn)入會(huì)議室開會(huì)，并且要求全體教師也必須在四點(diǎn)以前進(jìn)入會(huì)議室，當(dāng)出現(xiàn)遲到者小心翼翼走進(jìn)會(huì)議室時(shí)，校長(zhǎng)便看了一下他······這一點(diǎn)看出張校長(zhǎng)對(duì)會(huì)議時(shí)間的要求非常嚴(yán)格，他要求全體教師必須強(qiáng)化時(shí)間觀念，并以此成為原則性問題。

33、　　關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)則以人為中心，努力在員工之間營(yíng)造一種和諧的氛圍。

34、他們著重于團(tuán)體互動(dòng)中的社會(huì)與情緒方面，看中團(tuán)體的快樂與和諧，關(guān)心成員的心理與情緒，善用幽默化解緊張，并經(jīng)常鼓舞團(tuán)隊(duì)的士氣，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

35、①　　從上述的例2中王校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)方式屬于關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)方式。

36、王校長(zhǎng)是很早進(jìn)入會(huì)議室，并熱心地與位教研室主任交談還一直持續(xù)到四點(diǎn)零三分，當(dāng)他看到宋老師還沒到時(shí)便主動(dòng)提出在多等五分鐘。

37、當(dāng)宋老師遲到進(jìn)來時(shí)向校長(zhǎng)道歉，校長(zhǎng)不但沒有批評(píng)，反而說到：“倒杯茶，拉把椅子來坐，并告訴他剛才談了些什么······”這一點(diǎn)看出王校長(zhǎng)對(duì)會(huì)議時(shí)間的要求并不是很嚴(yán)格，而是人性化管理。

38、他與教師們的關(guān)系很融洽，即使是個(gè)別教師遲到，王校長(zhǎng)也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況，給予一定的通融。

39、　　鑒于以上兩種理解，在學(xué)校管理中，時(shí)間管理的領(lǐng)導(dǎo)方式是采取任務(wù)型還是關(guān)系型管理方式呢？我認(rèn)為不能一概而論，過分單一化。

40、學(xué)校畢竟是一個(gè)非生產(chǎn)部門，更是教書育人的場(chǎng)所，是人與人之間打交道的部門。

41、不同的管理問題就應(yīng)當(dāng)采取不同的領(lǐng)導(dǎo)方式，因此必須對(duì)管理問題進(jìn)行界定。

42、如果涉及到學(xué)校安全問題；例如，學(xué)校防洪、防火、防空等演習(xí)訓(xùn)練。

43、涉及到師生人身安全問題；例如03年的非典問題，預(yù)防流感、登革熱等疾病。

44、涉及到學(xué)校榮譽(yù)問題；例如，創(chuàng)省一級(jí)學(xué)校，創(chuàng)德育名校，創(chuàng)“綠色”學(xué)校等；涉及學(xué)校的一些重大任務(wù)問題；例如，學(xué)校高考、中考的監(jiān)考工作，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門下達(dá)必須按時(shí)按要求完成的任務(wù)問題。

45、以上管理問題可歸納為學(xué)校中心工作問題，時(shí)間觀念就顯得十分重要，在時(shí)間管理上必須采取任務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)方式。

46、而對(duì)于學(xué)校內(nèi)部管理過程中的非中心工作問題；例如，教師的坐班問題；學(xué)校各項(xiàng)教師評(píng)價(jià)問題；教師的工作計(jì)劃、論文、備課記錄等繳交問題；節(jié)假日學(xué)校組織教職員工活動(dòng)問題等。

47、時(shí)間觀念就顯得相對(duì)淡薄，在時(shí)間管理上必須采取關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)方式。

48、所以，本文所討論的時(shí)間管理問題則界定為學(xué)校的中心工作問題。

49、　　問題的成因及分析：　　美國(guó)管理學(xué)家彼德·德魯克在其《有效的管理者》一文說：“不能管理自己的時(shí)間，便什么也不能管理。

50、”一所學(xué)校管理得好壞，往往取決于校長(zhǎng)的時(shí)間管理，如管理不善會(huì)直接導(dǎo)致管理效能低下。

51、　　“時(shí)間的管理，是最有效的管理”，作為一校之長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主宰自己可控的時(shí)間，講究領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和工作方法，在有限的時(shí)間內(nèi)取得更大的管理效果。

52、②　　因此，必須要指出，在當(dāng)今的學(xué)校管理問題上，尤其是學(xué)校的中心工作問題，時(shí)間管理較多地作為原則性問題來抓。

53、其內(nèi)在的因素有兩個(gè)。

54、第一，時(shí)間具有唯一性的特點(diǎn)。

55、③ 正如杜拉克所說的：“只有時(shí)間，我們租不到、借不到、買不到，也不能以其它方法取得更多的時(shí)間。

56、” 第二，時(shí)間是一種不可再生、不可貯存的資源。

57、④ 因此，對(duì)于學(xué)校管理者來說，就要最大限度地利用時(shí)間，盡可能消除時(shí)間的浪費(fèi)，爭(zhēng)取在有限的時(shí)間內(nèi)，做更多的工作，產(chǎn)生較理想的時(shí)間效應(yīng)。

58、　　① 芮明杰主編 《管理學(xué)——現(xiàn)代的觀點(diǎn)》第二版 世紀(jì)出版集團(tuán) 上海人民出版社 2005年版第290頁(yè)　?、? 摘自江蘇教育學(xué)院 胡東芳 南京師范大學(xué) 邱學(xué)青《時(shí)間管理的十大謬誤》　?、? 摘自彼德·德魯克《有效的管理者》　　④ 摘自于沖《校長(zhǎng)的時(shí)間流程管理》　　從管理學(xué)的角度看，管理活動(dòng)的有效性取決于時(shí)間流程管理的有效程度。

59、心理學(xué)家杜拉克曾將時(shí)間當(dāng)作管理的一種要素或?qū)ο螅褧r(shí)間視為一種最稀有、最特殊的資源。

60、①　　卡爾克琳娜指出，如果校長(zhǎng)不能掌握自己的時(shí)間，任其自流，整天陷入事務(wù)性的忙碌之中，他就喪失了一個(gè)校長(zhǎng)必需的品質(zhì)……②　　作為學(xué)校管理主心骨的校長(zhǎng)，欲要充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部人、才、物、時(shí)、空、信息的綜合效益，就必須善于研究和把握時(shí)間這個(gè)特殊的要素和制約條件，使工作進(jìn)程和時(shí)間流程有機(jī)結(jié)合，在合理籌劃時(shí)間、充分利用時(shí)間、善于調(diào)節(jié)時(shí)間諸方面做文章。

61、③　　在剛才討論的召開會(huì)議的問題上，由于會(huì)議內(nèi)容是學(xué)校改革試點(diǎn)確定的問題，屬于學(xué)校發(fā)展的中心工作問題之一。

62、因此，校長(zhǎng)召開會(huì)議應(yīng)當(dāng)要有時(shí)間觀念，并對(duì)會(huì)議要進(jìn)行科學(xué)管理（當(dāng)然，這里指的是在管理過程中采用科學(xué)方法與人性化管理相結(jié)合）。

63、美國(guó)的瓊·D亞伯拉姆斯總結(jié)了自己12年的校長(zhǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，指出每次會(huì)議都要有議事程序，否則校長(zhǎng)就會(huì)為與會(huì)者的傾向性而感到吃驚。

64、他的做法是，如果開會(huì)的目的是便于提出對(duì)某個(gè)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，那么他就首先提出自己準(zhǔn)備好的草稿，并供與會(huì)者考慮，希望大家討論修改。

65、　　校長(zhǎng)對(duì)時(shí)間的合理安排和科學(xué)管理，是為提高管理效能，這對(duì)我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)來說，除借鑒上述科學(xué)的做法外，一定要樹立時(shí)間觀念。

66、“機(jī)不可失，時(shí)不再來”，這“機(jī)會(huì)”主要是時(shí)間（和空間）決定的。

67、④　　校長(zhǎng)時(shí)間管理背后體現(xiàn)的是校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、思維方式和工作習(xí)慣；展現(xiàn)的是校長(zhǎng)的教育理想和人生追求；關(guān)乎的是校長(zhǎng)的工作狀態(tài)和教職工、學(xué)生的發(fā)展、快樂和幸福。

68、在與中小學(xué)校長(zhǎng)的交往中，我們感受到：那些好校長(zhǎng)都是時(shí)間管理的高手，高效能的領(lǐng)導(dǎo)者。

69、他們不僅能運(yùn)籌自己的時(shí)間，而且能調(diào)控教師的時(shí)間，追求整個(gè)團(tuán)隊(duì)的高效和卓越。

70、因此，對(duì)校長(zhǎng)來說，時(shí)間管理是其工作效率和生命質(zhì)量的維生素。

71、⑤　　此外，其外在的因素也有兩個(gè)。

72、第一，一些教師時(shí)間觀念的淡薄。

73、⑥ 在實(shí)際教學(xué)中，有些教師缺乏強(qiáng)烈的時(shí)間效率觀念，無(wú)論是上課還是大小會(huì)議總會(huì)出現(xiàn)遲到現(xiàn)象，繳交工作計(jì)劃和論文等更是拖拖拉拉。

74、他們?cè)诠ぷ髦谐３８杏X到時(shí)間不夠用，總是不能按時(shí)完成工作，甚至為缺乏時(shí)間而感到苦惱。

75、其實(shí)問題不在于時(shí)間本身，而在于他們?nèi)绾卫米约核鶕碛械挠邢迺r(shí)間資源。

76、這種時(shí)間效率觀念淡薄的情況在部分教師的思想中程度不同地存在著，成為教師教學(xué)觀中的一個(gè)嚴(yán)重問題。

77、　　造成的主要原因大致有以下幾個(gè)方面：　　一、是由于缺乏明確的目標(biāo)。

78、一旦在工作或者事奉道路上沒有了明確的、近期、遠(yuǎn)期的目標(biāo)，于是就不能夠按照自己的方向去努力，就缺乏了動(dòng)力，就達(dá)不到自己想要的結(jié)果。

79、　　二、是辦事拖延、做事拖拉。

80、應(yīng)該馬上做出的決定延期去做，應(yīng)該付諸的行動(dòng)一再推遲，經(jīng)常這樣，就養(yǎng)成了拖延的習(xí)慣，使你失去時(shí)間，錯(cuò)過機(jī)會(huì)，增加最后時(shí)限的壓力。

81、許多時(shí)候因?yàn)楹ε率?，以為這樣可以解決問題，以致會(huì)讓我們的生命就這樣被拖延。

82、從而久而久之會(huì)使你養(yǎng)成了懶惰的行為甚至失去了信心。

83、　　三、是缺乏優(yōu)先順序，抓不到重點(diǎn)，會(huì)讓我們?cè)谔幚硎虑闀r(shí)出現(xiàn)了本末倒置，在時(shí)間分配上不能平衡。

84、　　四、做事有頭無(wú)尾，時(shí)常盲目去做事，做了事以后卻不能夠堅(jiān)持。

85、而且沒有條理性和整潔，導(dǎo)致我們需要東西時(shí)卻找不到，忘記了放在哪里。

86、　　① 摘自于沖《校長(zhǎng)的時(shí)間流程管理》　　② 摘自《學(xué)校管理案例分析系列》——《國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)間管理藝術(shù)之鑒賞》（2006年）　?、? 摘自于沖《校長(zhǎng)的時(shí)間流程管理》　?、? 摘自《學(xué)校管理案例分析系列》——《國(guó)外中小學(xué)校長(zhǎng)的時(shí)間管理藝術(shù)之鑒賞》（2006年）　?、? 摘自《校長(zhǎng)時(shí)間管理》重慶大學(xué)出版社2006.9.8　?、? 摘自《學(xué)校管理案例分析系列》——《教師的時(shí)間管理》（2005年）　　五、不會(huì)拒絕別人的請(qǐng)求，那些無(wú)聊的、游手好閑的、碌碌無(wú)為的人總是找你消耗時(shí)間。

87、　　六、把簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，從而引發(fā)許多不必要的誤解和紛爭(zhēng)。

88、　　七、心存消極的思考，時(shí)常抱怨、找借口、推卻責(zé)任等多種因素導(dǎo)致的。

89、　　但我們必須清醒認(rèn)識(shí)到，在學(xué)校管理中，如果確實(shí)存在這樣一些時(shí)間效率觀念淡薄的教師，即使是采用關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)方式，他們會(huì)提高課堂有效教學(xué)的時(shí)間量嗎？他們會(huì)反思怎樣提高教學(xué)效率和質(zhì)量嗎？他們會(huì)充分利用教學(xué)時(shí)間保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)嗎？不會(huì)！由于他們時(shí)間效率觀念淡薄，只會(huì)一味強(qiáng)調(diào)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，從而使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于投入大、負(fù)擔(dān)重、效率低、質(zhì)量差的被動(dòng)境地，結(jié)果，只能讓學(xué)生在課前課后占用大量時(shí)間進(jìn)行低效學(xué)習(xí)，“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”，不僅使學(xué)生的課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間明顯偏少，而且損害了這部分學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

90、更有甚者，有些教師視教學(xué)為兒戲，課前不認(rèn)真?zhèn)湔n，有課堂上隨意發(fā)揮，廢話連篇，節(jié)奏松垮，毫無(wú)教學(xué)計(jì)劃和效率效益意識(shí)。

91、①　　正所謂“十年樹木，百年育人”，這種觀念的教師能培養(yǎng)出為社會(huì)作出貢獻(xiàn)的學(xué)生嗎？相反，他們所培養(yǎng)的學(xué)生還可能會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展造成一定的危害。

92、　　第二，每位教師都具有自己的工作時(shí)間周期。

93、② 有些教師在上午工作效率最高，有些教師是在午后或晚上工作效率最高。

94、校長(zhǎng)在管理過程中往往把最重要的事情放在教師工作效率最高的時(shí)間處理，把例行的和相對(duì)不重要的事情放在教師工作效率低的時(shí)間處理。

95、這樣可以有效地利用時(shí)間，從而提高工作效率和效果。

96、帕金森定律認(rèn)為，工作會(huì)自動(dòng)地膨脹占滿所有時(shí)間。

97、如果校長(zhǎng)給教師的某項(xiàng)工作安排了充裕的時(shí)間，就會(huì)自然而然地放慢工作節(jié)奏，直到用完所有的時(shí)間。

98、所以，在學(xué)校管理中，校長(zhǎng)要科學(xué)合理地安排每項(xiàng)工作的時(shí)間，做出明確的時(shí)間預(yù)算和工作進(jìn)程安排。

99、　　解決問題的辦法：　　現(xiàn)在，我們必須給予時(shí)間管理以應(yīng)有的重視，我們可以說，時(shí)間管理的重要性至少等同于戰(zhàn)略、創(chuàng)新、領(lǐng)導(dǎo)力這些看似更為炫目的管理議題，甚至更為重要。

100、　　時(shí)間管理學(xué)者杰克·弗納對(duì)時(shí)間管理的定義是：有效地應(yīng)用時(shí)間這種資源，以便我們有效地達(dá)成個(gè)人的重要目標(biāo)。

101、需要注意的是時(shí)間管理本身永遠(yuǎn)也不應(yīng)該成為一個(gè)目標(biāo)，它只是一個(gè)短期內(nèi)使用的工具。

102、一旦形成習(xí)慣，它就會(huì)永遠(yuǎn)幫助你。

103、③對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)者來說，時(shí)間是非常寶貴的。

104、是用最少的時(shí)間獲得最大的工作成果，還是用大量的時(shí)間而收效甚微，是衡量領(lǐng)導(dǎo)者工作能力的一個(gè)重量方面。

105、因此，時(shí)間管理是非常重要的關(guān)鍵因素。

106、如果學(xué)校管理想要成功，就必須把學(xué)校的時(shí)間管理工作做得更好。

107、　　那么，在學(xué)校管理過程中，對(duì)于時(shí)間管理的問題我認(rèn)為在原則要求上應(yīng)該采取任務(wù)型的領(lǐng)導(dǎo)方式，而應(yīng)在管理過程中多采取人際關(guān)系型的領(lǐng)導(dǎo)方式。

108、作為領(lǐng)導(dǎo)者掌握時(shí)間管理的藝術(shù)，應(yīng)從以下幾方面著手：　　嚴(yán)于律己，樹立良好榜樣。

109、　　要想管理好別人的時(shí)間，首先要把自己的時(shí)間管理好。

110、帕金森定律認(rèn)為，工作會(huì)自動(dòng)地膨脹占滿所有的時(shí)間。

111、如果領(lǐng)導(dǎo)者給自己的某項(xiàng)工作安排了充裕的時(shí)間，就會(huì)自然而然地放慢工作的節(jié)奏，直到用完所有的時(shí)間。

112、所以校長(zhǎng)要掌握時(shí)間管理的藝術(shù)，就必　　須合理安排自己的時(shí)間，以身作則，嚴(yán)于律己，在教師隊(duì)伍中樹立良好榜樣。

113、　　① 摘自浙江海洋學(xué)院教科所 宋秋前 《教學(xué)有效性問題淺析》　?、? 摘自關(guān)鴻羽主編《現(xiàn)代中小學(xué)教育管理理論與實(shí)踐》第171頁(yè)　?、? 摘自《如何進(jìn)行時(shí)間管理》（篤志圖書）2005年9月2日　　2、強(qiáng)調(diào)時(shí)間效率管理的重要性。

114、　　教師如何花較少的時(shí)間與精力來完成更多的工作，這也是教師在教學(xué)實(shí)踐中最希望做到的。

115、美國(guó)管理學(xué)家彼德·德魯在《有效的管理者》一文中說到“有效的管理者，不是從任務(wù)開始，而是從掌握時(shí)間開始，他們并不是以計(jì)劃為起點(diǎn)，認(rèn)清楚他們的時(shí)間花在什么地方才是起點(diǎn)”。

116、因此，校長(zhǎng)必須在平時(shí)向教師強(qiáng)調(diào)時(shí)間效率管理的重要性，把最重要的事情放在工作效率最高的時(shí)間處理。

117、解決時(shí)間不夠支配困境的唯一方法，便是盡可能地提高辦事能力，只要好好地善用時(shí)間，就能從容不迫地完成應(yīng)該做的事。

118、①　　3、關(guān)心教師的工作和生活，建立良好的人際關(guān)系。

119、　　校長(zhǎng)能夠關(guān)心教師的工作和生活，建立良好的人際關(guān)系是教育管理產(chǎn)生效能的關(guān)鍵。

120、校長(zhǎng)與教師之間建立互相信任，互相尊重，彼此接納、理解的關(guān)系，任何管理活動(dòng)都可以使教師產(chǎn)生興趣和接受。

121、反之，如果教師在學(xué)校里總覺得自己不被信任，不被理解，無(wú)論他平時(shí)如何按時(shí)上、下班，他也不會(huì)產(chǎn)生工作的熱情，更不會(huì)對(duì)學(xué)校管理產(chǎn)生好感。

122、因此，校長(zhǎng)和教師之間的人際關(guān)系的好壞是學(xué)校管理成功的關(guān)鍵。

123、　　4、提倡采用“換位思考”　　所謂“換位思考”，是指在管理過程中主客體雙方在發(fā)生矛盾時(shí)，能站在對(duì)方的立場(chǎng)上思考問題。

124、校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)站在教師的角度去思考問題，解決向題，一方面是考慮對(duì)方的需求，滿足對(duì)方的需要；另一方面是了解對(duì)方的不足，幫助對(duì)方找到解決問題的方法。

125、② 教師是“社會(huì)人”，并非單純的“經(jīng)濟(jì)人”，只有真正了解教師的需求，提高教師的士氣，增加教師的工作滿足度，甚至使教師有機(jī)會(huì)參與管理，建立和諧的人際關(guān)系，才能真正達(dá)到提高管理效率的目的。

126、這也是現(xiàn)代管理理論中，行為科學(xué)學(xué)派的代表人物梅奧的主要觀點(diǎn)之一。

127、③　　總之，在學(xué)校管理當(dāng)中時(shí)間實(shí)施有效的任務(wù)型管理，在管理過程中實(shí)施人際關(guān)系管理，一方面既讓教師擺脫了大量模式化的枯燥工作，另一方面又能為教師節(jié)省出較多的自由支配時(shí)間，有助于教師進(jìn)行更多清晰的、有創(chuàng)造性的思考，這樣，教師的工作效率和工作積極性就能得到真正的、充分的提高。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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