小學(xué)語(yǔ)文教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)（小學(xué)語(yǔ)文教材教法）

關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教材教法培訓(xùn)心得體會(huì)，小學(xué)語(yǔ)文教材教法這個(gè)問(wèn)題很多朋友還不知道，今天小六來(lái)為大家解答以上的問(wèn)題，現(xiàn)在讓我們一起來(lái)看看吧！

1、丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教材教法新體系我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)是極其豐富的，但是如何把語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)從現(xiàn)代教學(xué)理論上提高呢？丁有寬老師在他40多年的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中，不斷探索這個(gè)問(wèn)題，建立了獨(dú)具一格的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教材教法新體系。

2、一　建立起小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)目標(biāo)體系丁有寬的小學(xué)語(yǔ)文教材教法新體系是以讀寫(xiě)結(jié)合為特征的。

3、讀寫(xiě)結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，如，“熟讀成章”“勞于讀書(shū)，逸于作文”等，都說(shuō)明讀寫(xiě)的自然結(jié)合。

4、讀寫(xiě)結(jié)合不能理解為閱讀和作文機(jī)械地、生硬地結(jié)合。

5、研究讀寫(xiě)結(jié)合，首先必須明確閱讀和作文都是語(yǔ)文教學(xué)要完成的目的任務(wù)。

6、其次必須研究閱讀和作文兩個(gè)過(guò)程的關(guān)系，讀與寫(xiě)是對(duì)等的，又是彼此聯(lián)系的，讀與寫(xiě)之間有著共同的“聯(lián)系點(diǎn)”。

7、丁老師的讀寫(xiě)結(jié)合特點(diǎn)，就是緊緊圍繞以下三條線索找到了相應(yīng)的讀寫(xiě)“聯(lián)系點(diǎn)”，構(gòu)成了讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)體系。

8、（一）突出了語(yǔ)言構(gòu)造方法語(yǔ)言本身是有規(guī)律的，是按一定的方法構(gòu)造的。

9、語(yǔ)言構(gòu)造的各因素之間的關(guān)系是極密切的；由字組成詞，詞組成句，句組成段，由段成篇。

10、不論是理解語(yǔ)言還是表達(dá)語(yǔ)言，除理解和表達(dá)語(yǔ)言反映的內(nèi)容外，還要理解和掌握語(yǔ)言各因素之間的關(guān)系，尤其是重點(diǎn)段與其他各段之間的關(guān)系，例如，要理解文章的內(nèi)容和思想，就要理解各段之間的關(guān)系；要理解段的含義，就要理解段內(nèi)句子及句與句之間的關(guān)系；要理解句子，就要理解一句之中的詞語(yǔ)及詞與詞之間的關(guān)系。

11、所以閱讀一篇文章，在初讀全文基礎(chǔ)上，一般是先由字詞理解，再到句、段、篇。

12、作文一般是先有內(nèi)容材料和要表達(dá)的思想，擬出提綱，構(gòu)思各段之間的關(guān)系，再按提綱逐段寫(xiě)下去；寫(xiě)每一段話時(shí)，還要把句子的先后關(guān)系表達(dá)清楚；最后考慮詞語(yǔ)運(yùn)用是否恰當(dāng)。

13、閱讀與作文正是兩個(gè)相反的過(guò)程。

14、在這兩個(gè)過(guò)程中都要考慮語(yǔ)言構(gòu)造各因素之間的關(guān)系。

15、語(yǔ)言構(gòu)造是有方法的，字、詞、句、段、篇都有一定的構(gòu)造方法。

16、因此，在讀與寫(xiě)過(guò)程中，還要使學(xué)生理解和掌握語(yǔ)言構(gòu)造方法。

17、只有使學(xué)生理解和掌握了語(yǔ)言構(gòu)造各因素之間的關(guān)系及其構(gòu)造方法，才能有效地提高學(xué)生的讀書(shū)、作文能力。

18、丁老師的讀寫(xiě)結(jié)合教材、教法特點(diǎn)之一，就是體現(xiàn)了語(yǔ)言構(gòu)造方法。

19、1．體現(xiàn)出語(yǔ)言構(gòu)造各因素之間的關(guān)系及方法。

20、從句子結(jié)構(gòu)法開(kāi)始—句群結(jié)構(gòu)法—段的結(jié)構(gòu)法—篇的結(jié)構(gòu)法。

21、既體現(xiàn)了語(yǔ)言構(gòu)成各因素之間的關(guān)系，又突出了語(yǔ)言構(gòu)造方法。

22、2．創(chuàng)造了以“四素完整句”作為讀寫(xiě)結(jié)合語(yǔ)言訓(xùn)練的開(kāi)端法。

23、句子是語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位，從語(yǔ)言運(yùn)用的基本單位—句子—進(jìn)行訓(xùn)練，這也是語(yǔ)言訓(xùn)練的傳統(tǒng)方法，如，古代的“屬對(duì)”訓(xùn)練，就是作文的基礎(chǔ)訓(xùn)練；近現(xiàn)代的說(shuō)話、造句訓(xùn)練，也是為作文打基礎(chǔ)的。

24、但丁老師提出以“四素句”作為語(yǔ)言訓(xùn)練的開(kāi)端，是具有創(chuàng)新意義的。

25、因“四素句”是記敘文的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，從“四素句”訓(xùn)練，會(huì)為學(xué)習(xí)記敘文奠定牢固的基礎(chǔ)。

26、由“四素句”—連續(xù)句—并列句—總分句，四種構(gòu)句法作為語(yǔ)言訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

27、由四種構(gòu)句法擴(kuò)展到四種句群構(gòu)造法：連續(xù)句群、并列句群、總分句群、概括與具體句群。

28、再由這四種句群構(gòu)造法，擴(kuò)展到這四種段的構(gòu)造法。

29、以句段訓(xùn)練作為篇章的訓(xùn)練基礎(chǔ)。

30、（二）體現(xiàn)了文章構(gòu)造方法文章構(gòu)造方法很多，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)以記敘文為主，突出記敘文的四要素，并從“四素句”訓(xùn)練起；還有記敘順序，文章的開(kāi)頭、結(jié)尾；記敘文的寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)人等文章構(gòu)造方法。

31、（三）滲透了思維邏輯體系語(yǔ)言體現(xiàn)思維，思維邏輯體現(xiàn)于語(yǔ)言之中，就形成語(yǔ)言邏輯。

32、丁老師的教材、教法滲透了語(yǔ)言邏輯關(guān)系。

33、在語(yǔ)言構(gòu)造方法上，丁老師并不是教小學(xué)生單純的語(yǔ)法知識(shí)，而是在語(yǔ)言構(gòu)造方法上突出地體現(xiàn)了幾種主要的思維邏輯關(guān)系，如連續(xù)關(guān)系，并列關(guān)系，總分關(guān)系，概括與具體的關(guān)系等。

34、由于語(yǔ)言構(gòu)造方法與思維邏輯的結(jié)合，自然地把語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

35、學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言有法可依，學(xué)后思路清晰，學(xué)習(xí)效果提高。

36、以上三條線相結(jié)合，構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，并分層次構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文訓(xùn)練目標(biāo)體系。

37、以這三條線為支柱編寫(xiě)教材，進(jìn)行訓(xùn)練，將讀寫(xiě)密切結(jié)合起來(lái)。

38、這就是丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教材、教法新體系的根本特點(diǎn)。

39、以語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)編寫(xiě)語(yǔ)文教材難度是很大的。

40、所選的課文，既要內(nèi)容健康，題材多樣，又要考慮到語(yǔ)文形式是否合于訓(xùn)練目標(biāo)。

41、在這方面，丁老師是下了很大的工夫的，也是小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的創(chuàng)新之舉。

42、二　體現(xiàn)了語(yǔ)言規(guī)律的指導(dǎo)作用和遷移規(guī)律語(yǔ)言規(guī)律，也可稱為語(yǔ)言法則，或稱語(yǔ)言組織方法。

43、不論閱讀或是作文都涉及到語(yǔ)言的組織問(wèn)題。

44、語(yǔ)言法則包括詞法和句法，漢語(yǔ)主要傾向于研究句法，從句法研究用字、組詞、造句。

45、擴(kuò)大言之，語(yǔ)言規(guī)律知識(shí)還應(yīng)包括修辭及篇章方面的知識(shí)。

46、丁有寬老師總結(jié)的讀書(shū)“三十法”，七條讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律以及句群結(jié)構(gòu)法等，都是讀寫(xiě)方面的基本規(guī)律知識(shí)。

47、以語(yǔ)言規(guī)律知識(shí)為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)，顯著地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力，增強(qiáng)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性。

48、傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，重視語(yǔ)言感受，不大注意運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)律。

49、如“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”“熟讀成章”等，都是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的經(jīng)驗(yàn)談，就是靠多讀書(shū)。

50、魯迅先生也曾指出過(guò)，先前的學(xué)古文，“教師并不講解，只要你死讀。

51、自己去記住，分析、比較去。

52、弄得好，是終于能夠有些懂，并且竟也可以寫(xiě)出幾句來(lái)的，然而到底弄不通的也多得很。

53、”《魯迅全集》人民文學(xué)出版社1958年版，第6卷，第233頁(yè)。

54、就是說(shuō)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)就是用多讀、多寫(xiě)的方法，也可稱為語(yǔ)感教學(xué)法。

55、這是非常寶貴的傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法。

56、但是這種方法費(fèi)時(shí)間較多，能夠?qū)W出來(lái)的人不多。

57、少數(shù)人之所以學(xué)出來(lái)，一是靠讀得多，感知得多；二是要經(jīng)過(guò)自己不斷地分析、比較。

58、魯迅先生指出，這個(gè)過(guò)程是在“一條暗胡同，一任你自己去摸索”，而且要經(jīng)過(guò)“年深月久之后”，終于摸索出點(diǎn)方法來(lái)；再用已掌握的方法去讀、去寫(xiě)，就會(huì)提高讀寫(xiě)效果。

59、從這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分析，是經(jīng)過(guò)了感知語(yǔ)言、掌握語(yǔ)言規(guī)律知識(shí)、記憶語(yǔ)言及其規(guī)律、運(yùn)用語(yǔ)言及其規(guī)律的過(guò)程。

60、只不過(guò)學(xué)生所掌握的語(yǔ)言規(guī)律知識(shí)，是經(jīng)過(guò)自己在一條暗胡同里摸索到的。

61、大多數(shù)人之所以沒(méi)有學(xué)出來(lái)，恐怕是只靠語(yǔ)感，死記語(yǔ)言，而沒(méi)有能夠從中摸索到一定的語(yǔ)言規(guī)律和方法的緣故。

62、丁有寬老師教改經(jīng)驗(yàn)的可貴之處，就是他沒(méi)有停留在多讀、多寫(xiě)的傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的水平上，他不是讓學(xué)生自己在暗胡同里摸索語(yǔ)言規(guī)律和方法，而是有目的、有計(jì)劃、有步驟地將語(yǔ)言規(guī)律和方法教給學(xué)生。

63、正如他所講：“我把這來(lái)自課文的‘三十法’，作為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)范文，了解作者如何敘事、狀物、寫(xiě)人，表達(dá)思想感情和篇章結(jié)構(gòu)的一把鑰匙，同時(shí)又作為學(xué)生練習(xí)作文的借鑒。

64、”他強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言規(guī)律的指導(dǎo)作用，不僅體現(xiàn)了教學(xué)的理論指導(dǎo)原則，而且為探索語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這是使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走向科學(xué)化的途徑之一。

65、丁老師總結(jié)的讀寫(xiě)“三十法”，每一法都體現(xiàn)讀與寫(xiě)相聯(lián)系，也都是讀寫(xiě)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

66、尤其是讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律：解題、審題與擬題；歸納文章中心思想與表達(dá)中心思想；分段、概括段意與編寫(xiě)作文提綱；掌握文章的主次與作文的詳略得當(dāng)；理解文章品評(píng)詞句與作文的遣詞造句等，都體現(xiàn)了讀與寫(xiě)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將讀與寫(xiě)有目的、有計(jì)劃地結(jié)合起來(lái)。

67、當(dāng)學(xué)生理解和掌握了讀寫(xiě)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，讀寫(xiě)會(huì)更加自覺(jué)。

68、這其中學(xué)習(xí)遷移規(guī)律起著決定作用。

69、學(xué)習(xí)遷移是心理學(xué)中的一條古老的學(xué)習(xí)規(guī)律。

70、近年來(lái)，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)論的興起，才被一些人重視和運(yùn)用。

71、遷移是指學(xué)習(xí)知識(shí)、技能甚至方法和態(tài)度之間的積極影響（消極影響稱為干擾）。

72、這里首先必須搞清楚什么是學(xué)習(xí)？認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為新知識(shí)和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的觀念發(fā)生聯(lián)系和同化，就是獲得新知識(shí)。

73、影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已掌握的知識(shí)，這已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的支架。

74、丁老師提出的讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律及讀寫(xiě)“三十法”，都是通過(guò)教給學(xué)生一些語(yǔ)言規(guī)律和方法，使學(xué)生掌握讀寫(xiě)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造條件。

75、形成遷移需要兩個(gè)條件：一是客體的共同因素，二是主體的概括能力。

76、讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)規(guī)律及讀寫(xiě)“三十法”，就是利用讀與讀、讀與寫(xiě)之間所具有的共同因素，通過(guò)讀建立起一定的讀、寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，再閱讀新課文時(shí)，就會(huì)同原有的有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，經(jīng)過(guò)同化，納入已經(jīng)掌握的有關(guān)讀、寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，鞏固和提高已有的閱讀能力。

77、這是讀與讀之間的遷移，同時(shí)也會(huì)遷移到作文中去。

78、例如，當(dāng)學(xué)生通過(guò)數(shù)課學(xué)習(xí)劃分段落、概括段意的知識(shí)和方法之后，再閱讀新課文時(shí)，就會(huì)運(yùn)用已掌握的分段方法及概括段意的能力，對(duì)新課文進(jìn)行分段和概括段意，同時(shí)，在作文中就會(huì)懂得如何編擬作文提綱。

79、產(chǎn)生以上兩種遷移時(shí)，要求學(xué)生能在讀與讀、讀與寫(xiě)之間概括出共同因素，這種訓(xùn)練也會(huì)提高學(xué)生的概括能力。

80、因?yàn)閷W(xué)生建立起讀、寫(xiě)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，可以用來(lái)同化新知識(shí)，就會(huì)比較快地提高讀寫(xiě)能力，也會(huì)避免機(jī)械地學(xué)習(xí)。

81、三　初步形成讀、寫(xiě)結(jié)合教學(xué)過(guò)程模式丁有寬的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是先有教法后有教材，在他幾十年的教改實(shí)驗(yàn)中形成一系列的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法系列；在教法基礎(chǔ)上編出教材；又在教材基礎(chǔ)上豐富和完善了教學(xué)方法體系，形成了讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程模式。

82、語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程模式是設(shè)計(jì)、組織和調(diào)控語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的一整套語(yǔ)文教學(xué)方法體系。

83、即要解決教師和學(xué)生在課堂上做什么，怎樣做？又要確定教與學(xué)的先后順序、教學(xué)重點(diǎn)，以及師生的相互作用等。

84、丁老師在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)教材特點(diǎn)，形成了“單元導(dǎo)練教學(xué)過(guò)程模式”。

85、丁老師的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教材是以單元編寫(xiě)的。

86、每單元有七八篇課文，分精讀篇、略讀篇、自學(xué)篇、綜合練習(xí)四類。

87、而每一單元又分兩組課文：第一組課文重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)訓(xùn)練目標(biāo)，第二組課文目的在于強(qiáng)化、深入理解和掌握訓(xùn)練目標(biāo)。

88、這是丁有寬教材的又一特點(diǎn)。

89、這樣做有兩個(gè)根據(jù)：（1）根據(jù)讀寫(xiě)知識(shí)的特點(diǎn)。

90、每項(xiàng)讀寫(xiě)知識(shí)作為訓(xùn)練目標(biāo)其內(nèi)涵是比較豐富的，不可能在一兩篇課文中都體現(xiàn)出來(lái)。

91、例如，第五冊(cè)第二單元，學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)段。

92、第一組課文精讀篇《美麗的小興安嶺》是景物并列，通過(guò)學(xué)課文，初步認(rèn)識(shí)并列結(jié)構(gòu)段的含義。

93、第二組課文精讀篇《在艱苦的歲月里》是兩個(gè)人物并列；《第一次會(huì)見(jiàn)》既有一個(gè)人物的外貌并列，又有景物（方位）并列。

94、后兩篇課文不僅體現(xiàn)出并列事項(xiàng)的內(nèi)容不同，而且逐步加深難度。

95、目的在于加深理解和強(qiáng)化鞏固并列結(jié)構(gòu)段。

96、（2）根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)。

97、學(xué)生掌握知識(shí)需要有一定的過(guò)程和階段。

98、如上例學(xué)生讀完《美麗的小興安嶺》一文后，初步認(rèn)識(shí)景物并列知識(shí)，還要經(jīng)過(guò)略讀課文《朝天椒》、自學(xué)課文《生物角》的讀寫(xiě)練習(xí)之后，才能初步掌握景物并列結(jié)構(gòu)段的知識(shí)。

99、在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)段的新內(nèi)容，即人物并列和人物、景物并列于一文中的構(gòu)段知識(shí)。

100、再通過(guò)略讀篇《松竹梅》、自學(xué)篇《三個(gè)小雨點(diǎn)》進(jìn)行鞏固練習(xí)。

101、學(xué)生這樣掌握知識(shí)才能有消化吸收的過(guò)程，掌握才能牢固。

102、關(guān)于精讀課的教學(xué)過(guò)程模式，一般采用以下的過(guò)程：（1）導(dǎo)自學(xué)，初步感知課文。

103、（2）導(dǎo)精讀深究，深究重點(diǎn)段。

104、要求達(dá)到五會(huì)：會(huì)理解、會(huì)復(fù)述、會(huì)背誦、會(huì)品評(píng)、會(huì)應(yīng)用。

105、（3）導(dǎo)練習(xí)，鞏固加深。

106、指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行多層次練習(xí)，達(dá)到基本掌握訓(xùn)練目標(biāo)。

107、“單元導(dǎo)練教學(xué)過(guò)程模式”重在學(xué)生理解基礎(chǔ)上指導(dǎo)其自學(xué)練習(xí)，提高學(xué)生獨(dú)立的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，基本符合建立語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程模式的理論要求。

108、（一）符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知過(guò)程學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知過(guò)程是建立在學(xué)生一般認(rèn)知過(guò)程基礎(chǔ)上的。

109、根據(jù)辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程一般由感知、理解、鞏固、應(yīng)用幾個(gè)基本因素構(gòu)成，各因素相互聯(lián)系，相互滲透。

110、據(jù)此，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程一般是：初讀感知語(yǔ)言，細(xì)讀、深讀理解語(yǔ)言，品評(píng)欣賞語(yǔ)言，熟讀記憶語(yǔ)言，練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言。

111、“單元導(dǎo)練教學(xué)過(guò)程模式”，從全單元來(lái)看，通過(guò)精讀課理解訓(xùn)練目標(biāo)，由略讀課加深理解和鞏固訓(xùn)練目標(biāo)，再由自學(xué)語(yǔ)文和綜合練習(xí)達(dá)到基本掌握訓(xùn)練目標(biāo)。

112、從精讀課的教學(xué)過(guò)程看，也符合這樣的認(rèn)知過(guò)程。

113、（二）符合教與學(xué)相互作用的關(guān)系語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是由教師、學(xué)生、語(yǔ)文教材三個(gè)基本因素構(gòu)成的相互作用的統(tǒng)一的活動(dòng)過(guò)程；是在教師指導(dǎo)下，憑借教材，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的認(rèn)知規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織地使學(xué)生理解、掌握和發(fā)展語(yǔ)言的過(guò)程。

114、“單元導(dǎo)練教學(xué)過(guò)程模式”要求充分體現(xiàn)在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自學(xué)和練習(xí)。

115、在教學(xué)實(shí)踐中教師要善于發(fā)揮主導(dǎo)作用。

116、1．丁老師非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

117、使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)。

118、2．丁老師非常善于為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，去讀、去說(shuō)、去寫(xiě)、去思考，在讀寫(xiě)實(shí)踐中學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，提高讀寫(xiě)能力。

119、尤其對(duì)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生更有所偏愛(ài)，善于引導(dǎo)，使之學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。

120、3．符合語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。

121、語(yǔ)文是工具學(xué)科，是基礎(chǔ)工具學(xué)科，是表情達(dá)意的工具學(xué)科。

122、“單元導(dǎo)練教學(xué)過(guò)程模式”根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，在操作過(guò)程上體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：（1）安排了足夠的讀書(shū)時(shí)間并體現(xiàn)出全過(guò)程不同的讀書(shū)要求：初讀、細(xì)讀、深讀、熟讀。

123、（2）體現(xiàn)語(yǔ)感和語(yǔ)言規(guī)律的結(jié)合，在讀好課文的基礎(chǔ)上教學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)造方法。

124、（3）體現(xiàn)語(yǔ)言和思維的結(jié)合，語(yǔ)言和思維邏輯的結(jié)合。

125、（4）突出讀寫(xiě)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言訓(xùn)練。

126、四　積累了一套小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練方法“單元導(dǎo)練教學(xué)過(guò)程模式”在教學(xué)方法上突出了單元導(dǎo)練方法，即按每單元的訓(xùn)練重點(diǎn)目標(biāo)，指導(dǎo)讀寫(xiě)方法，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。

127、丁老師對(duì)于語(yǔ)言訓(xùn)練提出明確要求，即目標(biāo)要明，重點(diǎn)要準(zhǔn)，內(nèi)容要精，時(shí)間要少，效果要高。

128、對(duì)每項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)掌握要死，運(yùn)用要活。

129、在訓(xùn)練方法上有以下特點(diǎn)：（一）在分項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合性訓(xùn)練丁老師在語(yǔ)言訓(xùn)練上提出，既要著眼于篇，又要重視構(gòu)成篇的字、詞、句、段各因素的獨(dú)立訓(xùn)練。

130、教材是這樣編的，先是句的訓(xùn)練、句群訓(xùn)練，再到段的訓(xùn)練；不僅訓(xùn)練讀句、讀句群、讀段，而且訓(xùn)練寫(xiě)句、寫(xiě)句群、寫(xiě)段，在寫(xiě)的基礎(chǔ)上還要訓(xùn)練自己修改。

131、在句、句群、段的教學(xué)中，要依據(jù)語(yǔ)言構(gòu)造方法訓(xùn)練。

132、這樣就形成若干個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)和層次；由淺入深，由易到難，多次反復(fù)，螺旋式上升。

133、分項(xiàng)訓(xùn)練為篇的綜合訓(xùn)練打下基礎(chǔ)，再進(jìn)行篇的訓(xùn)練，而篇中又有分項(xiàng)訓(xùn)練，在分項(xiàng)訓(xùn)練中也不忘整體。

134、（二）注重多層次訓(xùn)練在認(rèn)知基礎(chǔ)上，一般先進(jìn)行鞏固性練習(xí)，后進(jìn)行發(fā)展性練習(xí)；先進(jìn)行模仿性練習(xí)，后進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)；前者目的一般是鞏固訓(xùn)練目標(biāo)，后者目的在于發(fā)展語(yǔ)文能力。

135、尤其重視學(xué)生從讀到寫(xiě)，從寫(xiě)到改自己的習(xí)作，從修改自己寫(xiě)的句子、句群、片段到修改文章，而且都體現(xiàn)在教材中。

136、這就把讀寫(xiě)的主動(dòng)權(quán)和方法給了學(xué)生，不斷提高其讀寫(xiě)能力和學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自信心。

137、（三）重視多角度訓(xùn)練一篇文章，多次教，多次練，每練一次換一個(gè)訓(xùn)練目標(biāo)。

138、可根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有目的地選擇典型篇目適當(dāng)進(jìn)行多角度訓(xùn)練，能較快地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

139、（四）強(qiáng)調(diào)大面積訓(xùn)練丁老師非常重視教學(xué)要面向全班學(xué)生，尤其偏愛(ài)學(xué)習(xí)慢的學(xué)生。

140、在他的語(yǔ)言訓(xùn)練方法上，要求各項(xiàng)訓(xùn)練都要落實(shí)在全班學(xué)生身上，使全班學(xué)生人人都有語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)大面積訓(xùn)練。

141、五　愛(ài)心是根，榜樣力量丁有寬小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教材教法新體系的建立，是和他對(duì)教育事業(yè)的愛(ài)心分不開(kāi)的。

142、他認(rèn)為“愛(ài)心是根”。

143、丁老師的教改實(shí)驗(yàn)，有一個(gè)非常可貴之處，就是他的經(jīng)驗(yàn)不是在優(yōu)等生班，也不是在普通的學(xué)生班，而恰恰是在農(nóng)村的差等生班取得的。

144、在他任教的26個(gè)班中，22個(gè)是差生班或亂班。

145、對(duì)這樣的班級(jí)不要說(shuō)搞實(shí)驗(yàn)，就是保持正常的教學(xué)也很困難。

146、丁老師分析得很正確，認(rèn)為農(nóng)村的孩子并不都是那么“蠻”，那么“笨”。

147、孩子們學(xué)習(xí)不好大都是由于教師對(duì)學(xué)生缺乏深厚的情感；再者，由于教學(xué)思想不夠端正，采用“灌”和“壓”的教學(xué)方法，使學(xué)生越來(lái)越厭讀怕寫(xiě)，和教師的情感隔閡越來(lái)越大，甚至由不滿發(fā)展到反對(duì)教師。

148、因此有的學(xué)生就采取逃學(xué)、退學(xué)，造成不少學(xué)生成為文盲、半文盲。

149、丁老師認(rèn)為“這個(gè)問(wèn)題如果不很好地解決，要大面積提高農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)文水平，要實(shí)現(xiàn)普及農(nóng)村九年義務(wù)教育，為國(guó)家培養(yǎng)人才，必將成為一句空話，而且將會(huì)嚴(yán)重地影響我國(guó)精神文明和物質(zhì)文明的建設(shè)”。

150、正由于丁老師站得高，看得遠(yuǎn)，看到從提高差等生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣和能力著手，對(duì)于提高全班學(xué)生的語(yǔ)文水平，對(duì)于實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育，有著重要的普遍的意義。

151、因此，他總結(jié)出幫助差生提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的寶貴經(jīng)驗(yàn)：克服偏見(jiàn)，熱愛(ài)差生；轉(zhuǎn)化雙差生，重在揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短；轉(zhuǎn)化弱智生，重在發(fā)展智能；轉(zhuǎn)變心理變異生，重在啟發(fā)自尊等。

152、同時(shí)，采用了“三先”（上課訓(xùn)練在先、批改作業(yè)在先、評(píng)講工作在先），“三多”（多引導(dǎo)、多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)）和“三個(gè)有別”（教案、訓(xùn)練要求和訓(xùn)練方法有別）等方法，真正做到因材施教。

153、由于他的耐心教育，大面積訓(xùn)練，成功地轉(zhuǎn)變了200多名后進(jìn)生，使他們對(duì)語(yǔ)文課從厭讀怕寫(xiě)到喜讀愛(ài)寫(xiě)。

154、有許多頑童都變成良才，這是十分了不起的工作。

155、如果教師都像丁老師那樣愛(ài)所有的學(xué)生，我國(guó)的教育就大有希望了。

156、“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”這是丁老師高尚的教育思想。

157、正因?yàn)樗麗?ài)所有的學(xué)生所以他是教書(shū)育人的好榜樣。

158、他善于寓教育于閱讀、作文之中；尋美作文，在學(xué)生中開(kāi)展尋美活動(dòng)，教育學(xué)生熱愛(ài)生活，既練文，又練人。

159、丁老師認(rèn)為，要教學(xué)生練語(yǔ)言、練思維、練思想感情，首先要練自己。

160、他教育孩子們學(xué)做人，他自己就是一位大寫(xiě)的人。

161、他認(rèn)真負(fù)責(zé)地對(duì)待工作，從過(guò)去的上課、批改作業(yè)、教育學(xué)生、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生，到現(xiàn)在的編寫(xiě)教材，著書(shū)立說(shuō)，都認(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍，為學(xué)生、為教師樹(shù)立了榜樣。

162、他那誨人不倦的精神，就是不斷地磨練出來(lái)的，他練就了一顆熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)兒童的紅心。

163、教師既不掌握物質(zhì)力量，也不具備任何政治權(quán)利，他唯一所有的，就是他作為教師的思想、品德、情感，作為人的人格。

164、他能把學(xué)生感動(dòng)了的，只有通過(guò)教學(xué)、教育，以自己的言行、人格力量使學(xué)生受到教育。

165、因此，說(shuō)到底，教師只有以自己的精神力量和人格力量，去以情感人，以理育人，以知識(shí)培養(yǎng)人。

166、從丁老師身上，我們學(xué)到：作為教師要苦練自己，迅速提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自己的人格力量，作學(xué)生的好榜樣。

167、參考書(shū)目丁有寬：《小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合法》廣東人民出版社1985年版。

168、丁有寬：《我與頑童》廣東人民出版社1991年版。

本文分享完畢，希望對(duì)大家有所幫助。

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